化學(xué)教師預(yù)設(shè)資源整合的觀察

段東旭

摘 要 預(yù)設(shè)資源是對教材資源的補充，比起教材資源預(yù)設(shè)資源更符合不同學(xué)生的特點。而對化學(xué)教師預(yù)設(shè)資源的觀察，可以找出整合預(yù)設(shè)資源的方法和有效性，使教師在今后備課中對預(yù)設(shè)資源的整合時有一套體系，提高教學(xué)效率。本文主要研究的是，化學(xué)課堂教師預(yù)設(shè)資源的整合方法，預(yù)設(shè)資源的特點，以及如何促進教學(xué)目標的有效達成。

關(guān)鍵詞 教師 備課 預(yù)設(shè) 觀察

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

教師預(yù)設(shè)資源指的是教材已有資源以外的資源，是教材資源的補充，是根據(jù)自己學(xué)生特點預(yù)設(shè)的更符合特定學(xué)生的資源。而對教師課堂上預(yù)設(shè)資源的觀察，可得到化學(xué)教學(xué)各內(nèi)容在備課過程中對于預(yù)設(shè)方法的一套有效的理論和參考。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。

而教師預(yù)設(shè)資源指的是教材已有資源以外的資源，包括（圖片，動畫、影片、實物、實驗、模型、文本、板書、學(xué)案等），是教材資源的補充，是根據(jù)自己學(xué)生特點預(yù)設(shè)的更符合特定學(xué)生的資源。

而對教師課堂上預(yù)設(shè)資源的觀察，是對教師課堂特點的了解，便于教師之間相互的交流，更重要的是，通過對教師課堂上預(yù)設(shè)資源的觀察，詳細分析，再總結(jié)后可得到化學(xué)教學(xué)各內(nèi)容在備課過程中對于預(yù)設(shè)方法的一套有效的理論和參考，得到提取預(yù)設(shè)資源的方法，以提高化學(xué)高效課堂的有效性。

那么如何有效的觀察化學(xué)課的預(yù)設(shè)資源呢，我們用幾個示例來展示下：

例1：

《高效課堂構(gòu)建策略》之教學(xué)資源整合觀察——教師預(yù)設(shè)資源（見表1）。

課題：物質(zhì)的分離和提純。

觀察維度：教師，教學(xué)資源的整合。

研究問題：課堂教學(xué)資源的整合如何促進教學(xué)目標的有效達成。

此例教師運用了大概八個預(yù)設(shè)資源，這些資源有教師自己想到的，有些是教輔資料里的。通過沙里淘金激發(fā)學(xué)生興趣；通過分離和提純的概念處理學(xué)習(xí)到相關(guān)概念，還明白了實驗?zāi)康膶Σ僮鬟^程的影響；通過將教師演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生親自體驗高中的第一個實驗的同時也能思考掌握溶解、過濾、蒸發(fā)的操作關(guān)鍵點。

總結(jié)起來資源的預(yù)設(shè)的觀察上，操作過程中，有以下幾個特點：

（1）用了表格的方式，使得觀察者更方便觀察記錄，及時評價記錄，也清晰的展示各項觀察內(nèi)容；同時觀察的每一個環(huán)節(jié)包括了活動主題、預(yù)設(shè)資源、處理方式、評價等項目，在我們這樣一個硬件設(shè)施不足的邊疆學(xué)校也能使學(xué)生對粗鹽的提純有一個形象深刻的理解。

（2）在觀察過程中可以多位聽課教師一起關(guān)注，過后大家一起匯總、討論，得出結(jié)論后再與上課者交流、討論，最后得出組織粗鹽提純預(yù)設(shè)資源的一套方法和規(guī)律。

（3）從上表中可以看出預(yù)設(shè)資源另外一個的特點，就是有些資源與教材資源是密切有關(guān)聯(lián)的，它不會跳出教材本身，個別預(yù)設(shè)資源表面看就是教材資源，但內(nèi)容以及側(cè)重點上又不完全是教材資源，二者密不可分，我中有你你中有我。所以觀察者在觀察中要仔細鑒別預(yù)設(shè)資源和教材資源，避免錯誤。

參考文獻

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