高中語文“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”模式比較

王佰玲

課程改革在我國教育改革中一直扮演著重要的角色，課堂教學(xué)改革則是課程改革的關(guān)鍵步驟，教法改革又是課堂改革的重要一環(huán)，因此，課程改革的核心就是教法的改革。隨著我國課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，而“先學(xué)后教”“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思想則逐漸流行開來，課堂的主體也由最初的教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。然而事物的發(fā)展總是帶有兩面性，“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”兩種教學(xué)方法實(shí)際上是各有利弊，需要對兩種教學(xué)方法進(jìn)行深入全面的分析，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

一、“先教后學(xué)”教學(xué)模式

“先教后學(xué)”的教學(xué)模式經(jīng)常被應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，是我國課程改革的核心。隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種教學(xué)模式越來越受到人們的詬病，以教師為核心的課堂教學(xué)形式也開始受到了家長的質(zhì)疑，但不能因此就對其進(jìn)行全面的否定。

首先，基本含義?！跋冉毯髮W(xué)”的教學(xué)思維是在赫爾巴特教育思想的大背景下形成的，加之受我國古代傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，這種教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，這種教學(xué)模式主要是以教師的講授為主，教師將知識(shí)傳授給在座的每一位學(xué)生，在這個(gè)過程中，教師推動(dòng)著學(xué)生完成對知識(shí)的吸收和消化。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

其次，存在的問題?！跋冉毯髮W(xué)”的模式存在的最大問題就是在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生本身，因?yàn)樗且环N以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師并沒有考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，只是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這很容易讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，“先教后學(xué)”的教學(xué)模式還忽視了對學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，這就會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力。

二、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深入，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式越來越受到人們的關(guān)注與重視，它既是一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)模式，是我國目前課程改革的一個(gè)大方向。

“先學(xué)后教”是一種在建構(gòu)主義教學(xué)思想影響下形成的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中吸收并理解知識(shí)，在這個(gè)過程中，老師要做的就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助，將傳統(tǒng)的“知識(shí)傳輸型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)建構(gòu)型”教學(xué)。需要注意的是，這種模式并不是“先教后學(xué)”模式的一種升級(jí)版，“先學(xué)后教”是一種行為主義教學(xué)論。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于充分關(guān)注了學(xué)生自身，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同的參與過程。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些問題。對于高中學(xué)生來說，他們中的大多數(shù)都缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師在課堂上設(shè)計(jì)的討論實(shí)際上并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，特別是在語文課堂上，學(xué)生的角色并沒有發(fā)生根本的變化，教師依然在課堂中占據(jù)著主體地位，同時(shí)也沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生和教師雙方都存在問題，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及課程改革的進(jìn)度。

綜上，無論是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”，它們自身都存在一定的優(yōu)越性和缺陷性，但“先學(xué)后教”的確是課程改革的大方向，高中語文課堂也一定會(huì)從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變過程還需要教育工作者循序漸進(jìn)地實(shí)施。

（作者單位：吉林長春市九臺(tái)區(qū)第一中學(xué)教師）