高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式研究

馮秀紅

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育思維理念的持續(xù)更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的需要，新的教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)模式已經(jīng)成為課程改革的重要一環(huán)。導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式是吉林省基礎(chǔ)教育校本科研“十二五”規(guī)劃課題，其宗旨就是在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終形成自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元智能且高效靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式的必要性

目前，采用導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式已經(jīng)成為各高中課程改革最重要的一部分，其最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生以主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題。

首先，理論上的依據(jù)。導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用既是教育發(fā)展的客觀要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。從教育學(xué)本身來(lái)看，這種教學(xué)模式是完全建立在正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀的基礎(chǔ)之上的，它充分地考慮到了學(xué)生的主體地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂模式形成了鮮明的對(duì)比，教師可以在輕松愉快的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生從課堂的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生成了真正意義上的教學(xué)主體，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)結(jié)合作精神，確保學(xué)生身體上和精神上的健康發(fā)展。

其次，現(xiàn)實(shí)上的依據(jù)。導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式的開(kāi)展不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要切實(shí)可行的實(shí)踐基礎(chǔ)。九臺(tái)一中是長(zhǎng)春地區(qū)較大的普通全日制高中，學(xué)生大部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市區(qū)的各初中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著較大的差異，為了縮小這種差距，我校決定全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這種教學(xué)模式給那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了更多的發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂實(shí)踐中，在與老師、同學(xué)的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在彌補(bǔ)不足的過(guò)程中得到提高。

二、導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式存在的問(wèn)題及措施

作為一種新型的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，這就需要教師在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)地解決問(wèn)題。

首先，教學(xué)中存在的問(wèn)題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，如，對(duì)導(dǎo)學(xué)的掌握不夠科學(xué)，教師在教學(xué)中不能合理地分配任務(wù)，任務(wù)沒(méi)有針對(duì)性等?；W(xué)的過(guò)程中與學(xué)生的交流不夠，有的老師還是以自我為中心，很少考慮到學(xué)生在課堂中的參與性和主動(dòng)性，依然停留在“填鴨式”的教學(xué)模式上。自學(xué)中，學(xué)生也缺乏主動(dòng)性和積極性，還是習(xí)慣于老師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題的教學(xué)模式，不能適應(yīng)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，學(xué)生總是以一種消極的心理思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不佳。

其次，解決問(wèn)題的措施。教師要認(rèn)真深入地了解每一位學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，這個(gè)過(guò)程中還要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，重新對(duì)自己進(jìn)行審視，逐漸改正自己的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。針對(duì)互學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要和學(xué)生一起努力，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在討論中活躍課堂氣氛，有效地提高學(xué)生的自主思考能力。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式雖然還處于實(shí)驗(yàn)的起步階段，在實(shí)踐中也許還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，還需要教師不斷進(jìn)行研究，才能使這種教學(xué)模式逐漸走向系統(tǒng)化，進(jìn)而全面推廣。

（作者單位：吉林長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第一中學(xué)）