“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育中應(yīng)用的可行性分析

馮建新+郭彥青

摘 要：文章針對傳統(tǒng)教學(xué)模式對預(yù)科教學(xué)的限制以及預(yù)科學(xué)生層次復(fù)雜、學(xué)習(xí)興趣匱乏等問題，闡述了將翻轉(zhuǎn)課堂引入到我國預(yù)科教育的重要現(xiàn)實意義。通過與傳統(tǒng)課堂對比，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)自由度、滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求等方面的優(yōu)勢特點。最后對我國預(yù)科教育院校的教師、學(xué)生、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等逐一分析研究后，概述了將翻轉(zhuǎn)課堂運用于我國預(yù)科教育的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；預(yù)科教育；可行性

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）18-0044-03

民族預(yù)科教育作為一種民族高等教育的特殊形式，是培養(yǎng)少數(shù)民族高等專業(yè)人才，發(fā)展少數(shù)民族教育而采取的一項特殊措施，也是我國民族高等教育的一大特色，是普通教育和高等教育的銜接處和階梯。[1]

我國預(yù)科教育的最終目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成：（1）黨的民族政策的宣傳者。（2）少數(shù)民族文化的傳承者。（3）民族地區(qū)經(jīng)濟、社會的建設(shè)者。（4）民族團結(jié)進步的執(zhí)行者。

如何實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為我國預(yù)科教育的一個關(guān)鍵課題。然而，在我國的大多數(shù)預(yù)科教育院校中，傳統(tǒng)的預(yù)科教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注，并且在許多教學(xué)中已取得了良好的效果。因此，對于將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到我國預(yù)科教育中的可行性進行分析研究是非常有必要的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的概念是本世紀初從國外引進的，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程進行重新建構(gòu)的一種新的教學(xué)模式。[2]翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，將知識傳遞的實施過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課堂下，知識內(nèi)化的過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂之上，實現(xiàn)了從時間和空間兩個維度對于學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)。[3]

筆者在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念圖，如圖1。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育中運用的現(xiàn)實意義

1.基于研究現(xiàn)狀看“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入預(yù)科教育的現(xiàn)實意義

筆者曾查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻不少，其中大多數(shù)集中于中小學(xué)課堂教學(xué)模式的探討上，涉及高校教學(xué)的研究并不多，特別是有關(guān)高校預(yù)科教育教學(xué)研究及實證研究還相對較少。所以筆者認為，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高等院校的預(yù)科教育中是很有必要的。

2.基于預(yù)科教育教學(xué)現(xiàn)狀看“翻轉(zhuǎn)課堂”引入預(yù)科教育的現(xiàn)實意義

我國預(yù)科教育經(jīng)過了幾十年的探索實踐，也取得了一定的成績，但是根據(jù)查閱相關(guān)資料，我國少數(shù)民族預(yù)科教育仍存在以下問題：招生情況偏離國家政策初衷；生源質(zhì)量參差不齊；師資隊伍建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀；教材建設(shè)、課程設(shè)置不夠完善等等。這些問題一直是困擾預(yù)科教師教學(xué)改革的難題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，為預(yù)科教育教學(xué)模式的改革提供了新的思路。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，它“先教后學(xué)”的核心，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)及電腦、手機等信息化設(shè)備，將知識學(xué)習(xí)和傳授提到上課前，而把知識的理解、消化及應(yīng)用放在課堂上。[4]

從預(yù)科學(xué)生的角度舉個具體例子：少數(shù)民族學(xué)生雖然學(xué)過很多年的基礎(chǔ)課程，但由于師資匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施不健全等原因?qū)е逻@些學(xué)生基礎(chǔ)課打的底子并不牢固，學(xué)習(xí)感到比較吃力，同時大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生早已習(xí)慣了老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。所以，我國預(yù)科教育的授課對象存在著層次復(fù)雜、水平較低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)不積極等情況。如果我們在預(yù)科教育中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，用網(wǎng)上互動的方式進行交流學(xué)習(xí)，寓教于樂，將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育運用的優(yōu)勢性分析

1.預(yù)科教育現(xiàn)有的教學(xué)模式

我國預(yù)科教育院校實踐中較為常用的教學(xué)模式主要包括利用多媒體集中授課式和實驗操作式。

（1）多媒體集中授課式

該模式是指任課教師將自己要講的內(nèi)容做成多媒體課件（一般指PPT），通過教學(xué)多媒體（電腦及投影儀）的輔助進行教學(xué)，預(yù)科學(xué)生通過觀看多媒體課件達到知識掌握的一種教學(xué)模式。

利用多媒體集中授課式的優(yōu)點在于使教學(xué)內(nèi)容及其活動變得生動有趣、豐富多彩，同時寓各種知識、技能于生動活潑的形象之中，鍛煉預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維能力，激發(fā)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是同時，利用多媒體集中授課也有很多缺點：其一，老師播放多媒體課件時頁面的跳轉(zhuǎn)很快，就跟演電影一樣，重要的知識點沒有特別突出，有時候?qū)W生在下面做筆記的同時老師在播放課件，導(dǎo)致有些知識點沒有看到，造成知識學(xué)習(xí)的不完整。嚴重者會造成對該門課程失去信心，所以老師的課件一定要注意到這些細節(jié)。其二，由于上課時間有限，教師播放課件也卡在一定的時間范圍內(nèi)，學(xué)生看課件的時候并不能及時發(fā)現(xiàn)問題，所以預(yù)科學(xué)生并不能很好地將知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中觀看視頻的過程可以進行多次，就不會存在學(xué)生跟不上、看不清楚等問題。

（2）實驗操作式

該模式是指在任課教師及實驗室管理員的指導(dǎo)下，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生借助實驗儀器，在一定的控制條件基礎(chǔ)上進行操作，觀看實驗對象的某些變化，從而驗證知識或者獲得新知識，并提高預(yù)科學(xué)生實驗技能的一種教學(xué)模式。

實驗操作式的優(yōu)點在于能夠使學(xué)生了解事物的具體運動過程，加強理論和實際的聯(lián)系，有助于理解和鞏固知識，有效發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手操作能力[5]等。

實驗操作式的缺點主要有兩方面：其一，由于同時做實驗的一般都是以班為單位，由于學(xué)生多且時間有限，教師難以保證對每位學(xué)生的問題進行處理。其二，實驗室的設(shè)備不可能隨時讓學(xué)生使用，這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，而且申請做實驗的過程比較繁瑣，所以好多學(xué)生不管學(xué)會沒學(xué)會，都幾乎不會花太多時間在實驗上。

摘 要：近年來，非正式學(xué)習(xí)越來越受到教育學(xué)者的重視，而其中的一種——碎片化學(xué)習(xí)，也越來越被關(guān)注與研究，作者在介紹了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，結(jié)合時下最火的平臺——微信公眾平臺，分析了它對碎片化學(xué)習(xí)的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微信公眾平臺；非正式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新技術(shù)的支撐，出現(xiàn)了一種新的媒體形態(tài)——新媒體。它迎合人們的碎片化時間，滿足人們的隨時交互以及個性化需求，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r，對人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的影響，在這種時代背景下，人類開始逐步進入碎片化學(xué)習(xí)時代。

微信公眾平臺是在微信基礎(chǔ)上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個平臺，利用自己的優(yōu)勢，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時，調(diào)查表明，每天都會有高達90%的人會對其內(nèi)容進行閱讀。同時，由于低成本的資源開發(fā)、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內(nèi)容等特點，使其成為碎片化學(xué)習(xí)的有益形式，實現(xiàn)了隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

二、碎片化學(xué)習(xí)

1.基本內(nèi)涵

與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的有很多術(shù)語：碎片化時間、碎片化閱讀、碎片化時代、碎片化思維、碎片化內(nèi)容等等。但是它們都有共同的特點就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?；诖耍P者認為，碎片化學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對于系統(tǒng)的知識，它是大數(shù)據(jù)時代下零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式，分布在各個地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時的移動學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識。

（2）學(xué)習(xí)時間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)時間是指日常生活、學(xué)習(xí)、工作之外，零散、不宜深度思考的時間。這些時間雖然很短，但是卻能讓學(xué)習(xí)者做完一道題、瀏覽完一個新聞、看完一個單詞等等。此外，這種處理碎片化時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)時間個性化、零散化、差異化，不具備固定的時間段等等特征，是進行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)空間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)空間不受時空的約束，不僅僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等。它是一種零散于任何時空的碎片化學(xué)習(xí)和非正式的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認為碎片化學(xué)習(xí)就是利用碎片化時間，在碎片化的空間對碎片化的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程。

2.特點

（1）靈活性：碎片化學(xué)習(xí)無論是將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，還是學(xué)習(xí)時間碎片化，對于學(xué)習(xí)者而言，都具有很高的靈活性，學(xué)習(xí)過程是可控的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況靈活地進行學(xué)習(xí)，使其不再受時間空間的限制，它可以很好地彌補正式學(xué)習(xí)的缺陷。

（2）個性化：碎片化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂正式學(xué)習(xí)而言，它是一種個性化的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣，有針對性的、有選擇的、個性化的進行學(xué)習(xí)。

（3）高效率：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由于單個碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，在學(xué)習(xí)者的認知水平上，可以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其很快接受這些知識。因此在學(xué)習(xí)效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺對碎片化學(xué)習(xí)的支持

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出的針對各類團體和個人的信息推送平臺，分為：公眾號和訂閱號。微信公眾平臺具有群發(fā)推送、自動回復(fù)、分享收藏等功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)推送、關(guān)鍵詞回復(fù)和知識收藏分享，學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。

1.微信公眾平臺廣泛的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

微信作為一個實時通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業(yè)績報告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時微信公眾賬號總數(shù)已超過800萬個。由此可見微信公眾平臺具有很大的用戶基礎(chǔ)和影響力，這就為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

2.微信公眾平臺便捷的傳播是碎片化學(xué)習(xí)的載體

微信公眾平臺具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以對平臺內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過收藏和分享的功能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行傳播，以其達到與共同愛好者的交流互動。

3.微信公眾平臺個性化的推送是碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

用戶根據(jù)自己的興趣愛好，添加相應(yīng)的公眾號，公眾號則在后臺對用戶進行分組，對用戶進行更加個性化和精準(zhǔn)的信息推送。這種個性化的推送也正是碎片化學(xué)習(xí)的特點。

4.微信公眾平臺多樣化的內(nèi)容為碎片化學(xué)習(xí)提供了資源

微信是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內(nèi)容通過精心的設(shè)置，將內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)給用戶，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以便于學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。

四、微信公眾平臺下碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

1.基于微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)資源不易形成系統(tǒng)的知識

碎片化的學(xué)習(xí)資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴謹、全面。簡而言之，碎片化的學(xué)習(xí)資源為了達到易于習(xí)得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是：將復(fù)雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導(dǎo)致我們在學(xué)習(xí)的時候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統(tǒng)的全面的知識。