翻轉課堂在高職院校網(wǎng)絡類課程中的教學模式研究

周　磊

（湖南郵電職業(yè)技術學院，湖南長沙410015）

翻轉課堂在高職院校網(wǎng)絡類課程中的教學模式研究

周磊

（湖南郵電職業(yè)技術學院，湖南長沙410015）

隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉課堂的教學模式得到了更多教育工作者的關注和重視，翻轉課堂不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，同時也對教師教學提出了更高的要求。文章從翻轉課堂的概念入手，通過分析高職院校網(wǎng)絡類課程的體系結構、學生特點等，構建了適合的教學模型，設計了課前、課中、課后的教學活動，為深入開展教學改革奠定基礎。

翻轉課堂；高職院校；網(wǎng)絡類課程；教學模式

隨著教育信息化的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+學習”時代，創(chuàng)新的教學模式和學習方法正改變著學習者獲取知識的方式，微課、慕課、翻轉課堂等已經(jīng)成為近幾年教育研究的熱點，其中翻轉課堂教學模式作為信息技術在教學運用中的一個重要形式，引起了諸多教育教學工作者的關注和研究。

1　翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂（The Flipped Classroom）作為一種產(chǎn)生于美國的新的教學模式，近年來迅速被我國教育領域認知為又一個重大課堂教學改革的象征性符號而備受矚目。翻轉課堂是指在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等活動的一種新型的教學模式。它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學組織形式，實現(xiàn)了“以人為本”的教學理念的轉變，不僅能夠很好完成傳統(tǒng)課程教學任務，還更加促進了學生個性化學習和發(fā)展，有利于學生自主學習能力、分析探究能力以及合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2　高職院校網(wǎng)絡類課程現(xiàn)狀

高職院校以培養(yǎng)實踐性人才為方向，講究實際操作和解決問題的能力。近年來，隨著教育部啟動精品課程、精品專業(yè)建設和教學質量評估建設等措施，促進了網(wǎng)絡類課程在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面的進步和發(fā)展。特別是精品課程中課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、課程多媒體資源庫、計算機虛擬實驗平臺、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等的建設，形成了多層次、多方位、優(yōu)質化、信息化的網(wǎng)絡類課程教學資源庫，為慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式在網(wǎng)絡類課程教學中的應用提供了大量豐富的教學資源［1］。

2.1高職網(wǎng)絡類課程體系

網(wǎng)絡類課程是我國高等職業(yè)教育教學體系中一個重要的組成部分，該類課程體系的教學主要是培養(yǎng)具有計算機網(wǎng)絡類基本理論、網(wǎng)絡相關專業(yè)知識和基本網(wǎng)絡操作技能，以服務業(yè)為主，以市場需求為導向的面向就業(yè)的實用型人才。要求學生在三年的培養(yǎng)中具備計算機基本操作技能、計算機網(wǎng)絡應用技能和信息處理操作技能，并能夠考取相應的專業(yè)崗位技能職業(yè)資格認證。開設的主要課程包括：計算機應用、無線網(wǎng)絡技術、計算機網(wǎng)絡、通信技術及原理、交換機路由器配置與管理、應用服務器配置與管理、C語言程序設計、網(wǎng)絡安全與管理、無線局域網(wǎng)配置與管理等課程。

2.2高職學生的學習特點

高職院校的學生學習水平差異較大，但有著鮮明的特點，他們更愿意在活躍的課堂中進行學習，偏愛動手操作，對互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的應用得心應手，但是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的主觀能動性也較差。同時，高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率較低。而職業(yè)教育偏重于具體技能訓練和職業(yè)拓展培訓，學生對于“在以后工作中用得上”的內(nèi)容更感興趣，因此在組織教學過程中要多與企業(yè)模式相結合，注重技能的實用性和職業(yè)習慣的養(yǎng)成，將實際工作中的場景、具體操作的過程展現(xiàn)出來，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

3　高職院校網(wǎng)絡類課程翻轉課堂教學

3.1翻轉課堂教學模型的構建

為了使翻轉課堂成為行之有效的教學方式，應該要根據(jù)具有實踐指導性的教學模型，整合學習過程中的各類教學資源，為學生課前的自主學習和課中的協(xié)作學習提供幫助。網(wǎng)絡類課程普遍的特點是理論知識點繁多，適合用簡短的視頻來展現(xiàn)，但僅僅是抽象的理論講解不能滿足課程應用實踐的要求，在課堂上需要將這些理論知識點具體化［2］。結合高職院校網(wǎng)絡類課程體系特點和學生學習現(xiàn)狀，設計并構建了高職院校網(wǎng)絡類課程翻轉課堂教學模型。該模型主要由課前、課中、課后三個相輔相成的過程組成，具體內(nèi)容見圖1。

圖1　翻轉課堂教學模型圖

3.2翻轉課堂教學活動的設計（以《無線網(wǎng)絡技術》課程為例）

1）翻轉課堂課前，主要是通過教師到通信類企業(yè)調研，了解企業(yè)對無線網(wǎng)絡技術相關工作崗位的需求，與企業(yè)專家共同確定《無線網(wǎng)絡技術》課程的教學目標，教師根據(jù)教學目標整理出課程知識點，收集知識點相關的教學資源，并將其內(nèi)容制作成微視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡互動平臺以便學生進行自主學習、交流討論等。學生在網(wǎng)絡互動平臺自主進行教學視頻學習，查閱相關資料，完成老師提出的練習任務等［3］。

2）翻轉課堂課中，主要是教師引導學生討論課前提出的問題，讓學生成為學習的主體，引導學生通過討論、分析、解決問題的流程進行知識點的學習。教師通過問題分析探究、問題解決方案和總結升華將知識點凝練，培養(yǎng)學生的自學能力和學習的個性化。

3）翻轉課堂課后，主要是教師對課程學習情況進行點評，老師可以根據(jù)學生的層次，設計一定的拓展練習題或者豐富教學資源，以幫助學生鞏固知識點或者滿足繼續(xù)發(fā)展的需要。有條件的學?？梢宰寣W生在教師的指導下到通信類企業(yè)參加實踐，讓學生在實踐中將學到的知識內(nèi)化，從而完成技術能力的培養(yǎng)［4］。

4　翻轉課堂教學評價機制

高職院校網(wǎng)絡類課程實施翻轉課堂的教學模式對教師和學生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)，建立的評價機制必須符合高職翻轉課堂教學特色。從教師角度來看，一方面，制作“微視頻”和課堂設計等工作大大增加了前期準備的工作量［5］，另一方面，開放式課堂對教師的組織掌控能力提出了較高要求。因此，對教師的評價機制應既重視視頻教學效果、教學資源開發(fā)等前期工作，又注重課堂活動組織、學生監(jiān)控管理等過程，同時兼顧學評教的結果，形成綜合、全面的評價機制［6］。從學生角度來看，為了激勵學生更積極、主動地學習和參與課堂和網(wǎng)絡教學平臺的討論，教師不但要注重對學習結果的評價，還要注重對學習過程的評價。其中過程評價可通過建立學習檔案的方式，綜合考慮學生在課堂討論和網(wǎng)絡平臺參與討論的積極程度、回答問題的質量、組織和表達能力、團隊協(xié)作能力等多項指標；結果評價則強調學生的知識和技能的掌握程度［7］。這些指標如何量化、評價機制如何程序化還有待進一步研究。

總之，根據(jù)高職院校網(wǎng)絡類課程的特點，針對高職學生學習基礎薄弱的現(xiàn)狀，開展翻轉教學課堂，高職教師必須在學生的自主學習能力和信息化處理能力培養(yǎng)上下功夫，才能跟上時代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合社會需求的高級技能型人才。

［1］晏燕，王惠琴.高校信息類課程翻轉課堂教學模式研究［J］.蘭州文理學院學報，2016（1）：58-60.

［2］李燕君.翻轉課堂模式下的計算機網(wǎng)絡課程教學［J］.計算機教育，2014（20）：35-38.

［3］曹英.基于微課的高職院校翻轉課堂教學模式的分析［J］.高教學刊，2015（12）：63-65.

［4］吳琦，王正華.高職院校翻轉課堂教學模式的實證研究［J］.教育與職業(yè)，2016（6）：116-117.

［5］程云翔.基于高職生源現(xiàn)狀的翻轉課堂教學模式探索和對策［J］.商丘職業(yè)技術學院學報，2016（1）：125-126.

［6］禹祿君.基于微信平臺的微課程在計算機網(wǎng)絡技術教學中的應用研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2015（1）：26-28.

［7］黃琨.翻轉課堂在計算機網(wǎng)絡實訓課程中的實踐探討［J］.教育科學，2015（6）：19-20.

Research on teachingm odeof flipped classroom in thenetwork coursesof higher vocationalcolleges

ZHOU Lei
（Hunan Postand Telecommunication College，Changsha，Hunan，China 410015）

With the development of education informatization，flipped classroom teachingmode has been arousing the attention of moreandmoreeducators.Flipped classroom hasnotonly subverted the traditional teachingmethod，butalso puts forward higher demand tomentors'teachingmethods.This paper startswith the concept of the flipped classroom to lay the solid foundation for teaching reform with a suitable teachingmodel constructed through the analysis of curriculum in higher vocational colleges in both network system structureand the characteristicsof the studentsdesigning the pre-class，in-class，and after-class teaching activities.

flipped classroom；higher vocational colleges；network courses；teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.040】

G712；G434

A

2095-7661（2016）03-0132-03

2016-05-02

周磊（1981-），男，湖南湘潭人，湖南郵電職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：信息安全。

湖南郵電職業(yè)技術學院立項課題“關于高職院校在QQ群教育平臺下實現(xiàn)翻轉課堂的應用研究”（課題編號：2015ZA01）。