讀懂幼兒：良好師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的根本

雷茹

“嚶其鳴矣，求其友聲，相彼鳥矣，猶其友聲。矧伊人矣，不求友聲？”早在《詩經(jīng)·小雅·伐木》中，人類就發(fā)出了渴望交流、溝通、理解的強(qiáng)烈呼聲。作為人類成員的一份子，兒童的成長更有著人之為人的強(qiáng)烈的精神需求。在幼兒園，兒童強(qiáng)烈精神需求的滿足很大程度上取決于教師與幼兒之間的互動(dòng)。

師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。然而中央教科所劉占蘭等人的研究表明，我國幼兒園班級(jí)師幼互動(dòng)還存在突出問題：師幼互動(dòng)缺乏情感交流；師幼互動(dòng)過程簡單，教師關(guān)注幼兒需求少，幼兒服從老師多；教師發(fā)起的互動(dòng)多，幼兒的主動(dòng)性需進(jìn)一步激發(fā)。剖析根本，這些問題都存在一個(gè)共同點(diǎn)：幼兒教師沒有深入幼兒的內(nèi)心世界，沒有真正了解他們內(nèi)心的需求。如何解決這些問題，筆者從觀念層面進(jìn)行了以下探討。

平等與尊重：還師幼互動(dòng)行為中幼兒的主體地位

師幼互動(dòng)有兩大主體：教師與幼兒。同時(shí)，教師與幼兒應(yīng)共同參與互動(dòng)活動(dòng)，而不應(yīng)該獨(dú)立出現(xiàn)。只有個(gè)體主動(dòng)的參與并發(fā)揮其主體作用，整個(gè)師幼互動(dòng)才有可能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

對(duì)未知世界的好奇與探索，是兒童作為人類一份子與生俱來的本能。正是這種好奇與探索，促進(jìn)了他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，形成積極主動(dòng)、樂于學(xué)習(xí)的健康人格。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》也提出，要重視幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。如果我們扼制了幼兒最初對(duì)外界事物的好奇心與積極主動(dòng)的探索行為，對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)以及積極健康人格的形成都會(huì)造成不良影響。

案例一：找蚯蚓

帶班丁老師在組織中班小朋友午休時(shí)，無意中聽到兩位小朋友有關(guān)蚯蚓的談話。帶班老師靈機(jī)一動(dòng)……

下午的戶外活動(dòng)，丁老師帶孩子到花園找蚯蚓，在征求小朋友的意見后，老師把鏟子和小耙交給大家選出的兩名幼兒?！昂?，龍龍和任任，鏟子和小耙準(zhǔn)備好了，帶領(lǐng)我們大家一起找蚯蚓吧?！?孩子們嘰嘰喳喳地找起來，“真的有蚯蚓哦！” “那條大的，那條是小的。” “左邊那條好像比右邊的那條長?！薄?那兩條大的是蚯蚓爸爸和媽媽吧？”一時(shí)，孩子們沉浸在發(fā)現(xiàn)蚯蚓的驚喜快樂中。

下午離園，帶班老師把當(dāng)日的活動(dòng)貼在了布告欄，并期望家長能帶孩子更仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)蚯蚓，觀察蚯蚓，了解蚯蚓以及發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)物和了解它們。

不難發(fā)現(xiàn)，這是一次成功的科學(xué)教育活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師和幼兒作為活動(dòng)的主體，都積極、熱情地參與了活動(dòng)，整個(gè)師幼互動(dòng)呈現(xiàn)積極效果。教師成功地扮演了活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者、合作者和參與者的角色?；顒?dòng)中幼兒的主體地位得到了尊重，孩子的好奇心與探索的心理需求得到了滿足，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)延伸，還有利于幼兒持續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)。

理解與調(diào)整：選擇有利于幼兒發(fā)展的互動(dòng)內(nèi)容

師幼互動(dòng)內(nèi)容的選擇是我們?cè)谘芯繋熡谆?dòng)時(shí)最容易忽視的方面。劉晶波等人的研究也表明了，師幼互動(dòng)中，以教師為發(fā)起人的事件比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以幼兒為發(fā)起人的比例，而且內(nèi)容大多是事務(wù)性的，是教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，更多的是對(duì)規(guī)則的強(qiáng)化、紀(jì)律的遵守和維護(hù)。也許，更多時(shí)候我們的老師認(rèn)為自己的教育行為是正確的，符合正確的教育理念，對(duì)自己“無意”選擇的師幼互動(dòng)內(nèi)容的也理所當(dāng)然地認(rèn)為是正確的，很少進(jìn)行反思。幼兒教師只看到了幼兒的行為，但不理解幼兒行為背后真正的意義，選擇錯(cuò)誤的教育方式與不適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容對(duì)孩子的心理需求與發(fā)展造成不良的影響。

案例二：水龍頭事件：不愛睡覺的小明

小明是剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)到城里幼兒園的小朋友，這兩天，午休時(shí)，他總是給老師說，“老師，我想小便?！倍?，每次小便在盥洗室待的時(shí)間都比較長，除非老師在外面喊了：“小明，要休息了，休息對(duì)我們的身體健康非常重要哦。”他才慢吞吞地走出來。過不了幾分鐘，又要對(duì)老師說：“老師，我又想要小便了”。如此反復(fù)多次，老師終于按捺不住自己的好奇心，到盥洗室一探究竟?！靶∶鳎瓉砟阍谕嫠堫^，把它擰來擰去會(huì)浪費(fèi)水的。你要是還不去睡覺，老師就不喜歡你了。”“哦，知道了?！毙∶黜槒牡匕阉堫^關(guān)上，回自己的小床睡覺了。老師表現(xiàn)出一種實(shí)在想不通小明為什么會(huì)有這種行為的困惑。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》指出，要努力理解幼兒的想法和需要，選擇幼兒需要的活動(dòng)內(nèi)容。案例二中的老師也許認(rèn)為自己的行為符合科學(xué)的教育理念的，孩子只有休息好了，才有足夠的精力完成幼兒園預(yù)先計(jì)劃好的活動(dòng)。然而，如果教師稍加反思，通過詢問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小明反復(fù)多次的小便其實(shí)是對(duì)幼兒園的水龍頭發(fā)生了極大好奇與興趣，困惑于為什么水龍頭的水可以流出來，也可以不流出來。他想要通過自己的探索，解決頭腦中的困惑。而教師的行為與語言，卻無視孩子的探索行為。一句“你不睡覺，老師就不喜歡你了”，結(jié)束了孩子的探索行為。無形中“暗示”孩子以后不能有困惑，要不老師就不喜歡自己；而教師也會(huì)一直困惑于孩子的行為，為什么他不像其他小朋友一樣聽話睡覺呢？

鼓勵(lì)與支持，創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的心理安全環(huán)境

良好師幼互動(dòng)本質(zhì)是幼兒與教師以彼此信任和尊重的情感為基礎(chǔ)形成的活動(dòng)情境與氛圍。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，只有安全的心理需要得到滿足了，才會(huì)有更高一級(jí)的需要。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，首先我們要給孩子創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，孩子才會(huì)有更進(jìn)一步的探索與學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！?/p>

案例三：我“敢”跳繩了

在大班的戶外跳繩活動(dòng)中，老師們發(fā)現(xiàn)奇奇很害怕地躲在其他小朋友后面，好像要找個(gè)地方逃避跳繩。老師們發(fā)現(xiàn)后：“奇奇過來，別害怕。”可是奇奇還是不肯過來。最終帶班老師讓實(shí)習(xí)老師帶奇奇玩自己想玩的游戲，在玩游戲的過程中，奇奇逐漸放松了警惕，他告訴老師，自己害怕跳繩是因?yàn)橐郧昂捅人蟮男∨笥淹嫣そ钏さ沽耍€把褲腿挽起來讓老師看他的傷疤。他告訴老師，那次玩跳皮筋摔得很疼，自己還住院了呢。在隨后的觀察和交流中，老師發(fā)現(xiàn)，奇奇對(duì)幾乎所有類似繩子和線的東西都會(huì)產(chǎn)生恐懼與焦慮。接下來的一個(gè)星期里，老師們針對(duì)奇奇的特殊案例，決定采用系統(tǒng)脫敏法進(jìn)行治療。在治療的過程中，老師們采用游戲方法（青蛙帶小魚找東西吃，因?yàn)樵谟螒虻沫h(huán)境中，到池塘的小路有一些線條）讓奇奇在不知不覺中消除了對(duì)線條的恐懼，讓其他小朋友和奇奇一起游戲跨線條，（小朋友們很熱心，他們有的鼓勵(lì)奇奇別害怕，有的和奇奇手拉手玩游戲跨線條……）循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)奇奇試著踩過地面由于建筑形成的細(xì)線——粗線——把繩子放在地上踩過——把繩子抬高一點(diǎn)、再抬高一點(diǎn)。終于，經(jīng)過一個(gè)星期的努力，有一天，奇奇高興地對(duì)所有的小朋友和老師說：“我敢跳繩了！”

案例三中，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)奇奇的行為，沒有強(qiáng)制用和其他幼兒一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求奇奇學(xué)跳繩，而是用關(guān)懷、接納的態(tài)度，耐心傾聽孩子內(nèi)心的感受和想法，給孩子創(chuàng)造安全的心理環(huán)境，采用適宜的教育方法，在輕松的、沒有壓力的環(huán)境下，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，克服恐懼。其結(jié)果不僅讓孩子學(xué)會(huì)了跳繩，而且增加了孩子學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)的勇氣和信心，有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。反之，孩子有可能學(xué)不會(huì)跳繩，也會(huì)失去對(duì)其他事物學(xué)習(xí)的興趣和勇氣。

良好師幼互動(dòng)形成策略分析

通過以上師幼互動(dòng)行為與案例的分析，現(xiàn)今幼兒園師幼互動(dòng)存在的問題，從深層次分析其實(shí)是幼兒教師隱性的教育觀、兒童觀、工作價(jià)值觀發(fā)揮著看不見、摸不著卻極其強(qiáng)大的指揮作用。因此，要改變不利于幼兒發(fā)展的師幼互動(dòng)方式，還需要從根本上解決以下問題。

（一）形成正確的教育觀、兒童觀、價(jià)值觀，讀懂幼兒，是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的根本

從社會(huì)學(xué)與心理學(xué)角度分析，個(gè)體外在的行為表現(xiàn)，是其頭腦長期以來形成觀念的外化形式。如果幼兒教師在觀念里把“無知”的幼兒當(dāng)作“容器”，甚至當(dāng)作“物”來使，當(dāng)作教師意志的對(duì)象，當(dāng)做教師訓(xùn)話機(jī)器，而從不關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，不會(huì)傾聽幼兒的心聲和奇妙的想法，更不可能了解幼兒的需求。長此以往，孩子的精神需求得不到滿足，其自主性和創(chuàng)造行為隨之降低，也不利于他們積極健康的人格。因此，幼兒教師要樹立 “以人為本，培養(yǎng)完整的人”的觀念；同時(shí)，幼兒教師必須深刻認(rèn)識(shí)并理解教育是幫助兒童實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過程；兒童的發(fā)展是有階段和有差異的；教師與兒童的關(guān)系是平等的“我—你”關(guān)系，而不是“我—它”的關(guān)系……形成堅(jiān)定的教育信念，從內(nèi)心深處自覺尊重幼兒的獨(dú)特人格，以平等的態(tài)度肯定、對(duì)待每一個(gè)幼兒，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有利于幼兒發(fā)展的師幼互動(dòng)關(guān)系。

（二）熱愛兒童，關(guān)心兒童是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的重要情感支持

“感人心者，先乎于情”，人類的任何活動(dòng)都離不開情感的支持。幼兒教師對(duì)幼兒無意間自然流露的關(guān)愛、對(duì)孩子的奇妙想法的欣賞，對(duì)孩子的行為的理解與支持，都是他們內(nèi)心深處真正熱愛孩子、真誠關(guān)心的真情流露。在這樣積極、寬容、輕松、自由的精神環(huán)境中，幼兒才可能實(shí)現(xiàn)精神生命的健康成長。

（三）提升幼兒教師的教育實(shí)踐知識(shí)是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的有力著眼點(diǎn)

幼兒教師的實(shí)踐知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中形成，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。北京大學(xué)陳向明教授認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)比理論更加寬泛，囊括更多的內(nèi)容：內(nèi)隱的教育信念、關(guān)于自我的深度認(rèn)識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判性知識(shí)。豐富的教育實(shí)踐知識(shí)有利于幼兒教師的教育機(jī)智生成。如何提升幼兒教師的教育實(shí)踐性知識(shí)？首先，幼兒教師需要不斷地學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐。波斯納曾提出教師的成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。反思，是幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路，因?yàn)橛變簣@教師比其他任何教育階段的教師都需要錘煉智慧和能力。

同時(shí)，由于幼兒教師專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)形成的綜合因素，還需要幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、繼續(xù)教育部門以及整個(gè)社會(huì)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持性的環(huán)境與途徑。

以上三點(diǎn)是相輔相成的，形成正確的教育觀、兒童觀和價(jià)值觀有利于提升幼兒教師的教育實(shí)踐知識(shí)與技能，更好地認(rèn)識(shí)和理解兒童，而幼兒教師教育實(shí)踐知識(shí)的提升有助于更好地理解和體認(rèn)科學(xué)的教育觀、兒童觀和價(jià)值觀，從而更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐。如何認(rèn)識(shí)兒童，如何對(duì)待兒童，是每個(gè)幼教工作者在自身生命存在場(chǎng)域必須時(shí)刻反思的課題。如此，我們的兒童才能真正地實(shí)現(xiàn)“人”的成長。

（作者單位：貴州省凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）