“雙元制”教育對應用型高校職業(yè)技能鑒定機構的啟示

施靜譜

【摘 要】 本文在分析當前我國應用型高校職業(yè)技能鑒定機構建設現(xiàn)狀的基礎上，借鑒德國“雙元制”教育的特點，對職業(yè)技能鑒定機構的教學管理改革提出建議，主張加強職業(yè)資格證書制度的宣傳，積極推進課程模式教學內容、教學管理和教學評價的改革，以更加有效實現(xiàn)培養(yǎng)綜合應用型人才的目標。

【關鍵詞】 德國雙元制教育；應用型高校；教學管理；職業(yè)技能鑒定機構；啟示

隨著我國職業(yè)證書制度的不斷發(fā)展，越來越多應用型高校建立職業(yè)技能鑒定機構以實現(xiàn)“培養(yǎng)綜合應用型高級人才”的目標。作為世界上成功的職業(yè)技能教育模式——“雙元制”教育，十分值得當前我國此類機構建設的借鑒。

一、我國應用型高校職業(yè)技能鑒定機構的建設現(xiàn)狀

1、“雙師型”隊伍有效建設

我國應用型高校建設職業(yè)技能鑒定機構是由高校專業(yè)教師以及高級技術人員所組成構建的“雙師型” 師資隊伍。他們既精通專業(yè)理論，擁有豐富的實踐教學經(jīng)驗，且通過國家考評員資格認證，能夠為院校職業(yè)技能鑒定機構提供高質量的考評服務。他們在機構教學工作中能夠針對學校日常教學中所欠缺的方面在職業(yè)技能培訓中加強；能夠將先進的專業(yè)理念及符合企業(yè)實際發(fā)展需要的實操技術加以傳授，對參加職業(yè)技能培訓和鑒定的學生產(chǎn)生更強的教學和指導影響，有利于培訓層次的提高和鑒定通過率的提升。

2、機構硬件條件不斷加強

自我國“應用型高?！边@一概念形成以來，此類高校在專業(yè)技能實訓的硬件條件得到了很大地發(fā)展。不少應用型高校本著整合現(xiàn)有資源，積極加強與校企合作，建設了一批全面滿足課內實驗、課外實訓及獨立實踐各環(huán)節(jié)應用型教學需求的高水平實訓基地。這為院校職業(yè)技能鑒定機構的建設提供了硬件保障，使機構的培訓和鑒定可以緊密結合專業(yè)理論教學，切實促進學生實踐操作能力的提高。

3、學校教學管理與機構工作銜接度有待提高

自1994年勞動和社會保障部推行了職業(yè)資格證書制度以來，在就業(yè)市場中，職業(yè)技能證書就逐步發(fā)展到幾乎與學業(yè)學歷證書并重的地位。但目前大部分應用型高校對學生獲得與職業(yè)技能資格證書的重視程度還比較淡薄。學校為符合社會發(fā)展需求而開設新專業(yè)依然阻力重重；教學內容與實際崗位職業(yè)需求很難全面銜接；教學評價也僅憑借一張試卷的理論考試成績，而不在于學生真正掌握的職業(yè)技能水平。如此容易導致院校職業(yè)技能鑒定站的教學培訓工作開展吃力，鑒定結果質量難以保證。如何圍繞社會發(fā)展的職業(yè)需求，突破舊思想，開拓新視野，不斷升級教學內容、優(yōu)化教學計劃、調整課程設置成為此類機構有待解決的問題。

二、德國“雙元制”教育模式

德國是世界上職業(yè)資格證書制度實施最早的國家，著名的德國高等專業(yè)學院是德國有100多年歷史的職業(yè)資格制度得以順利進行的中堅力量。目前德國已經(jīng)將380多種職業(yè)列入職業(yè)資格鑒定的內容，并以“雙元制”教育成為德國學歷證書與職業(yè)資格證書順利對接、溝通的基本模式，其最根本的就是將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能有機的結合起來。參加“雙元制”教育的學生，實際上是在兩個地方（企業(yè)與學校）接受“雙元”教育，其中實際技能操作部分是在企業(yè)進行的教學，畢業(yè)時要通過的是一次囊括考試證書、培訓合格證和職業(yè)學院畢業(yè)證的綜合性考核。這種 “三證合一”考核制度，最大限度地避免了學生接受職業(yè)教育和學歷文化教育的單一，同時也可以從多個不同的角度對學生的文化素質和職業(yè)素質進行綜合評估。既在學校里學習理論知識，同時又在企業(yè)內訓練實際操作能力。而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，德國一系列高等專業(yè)院校也逐步向學生提供更多的可選擇專業(yè)，也就為年輕人提供更多的可選擇職業(yè)，為企業(yè)界提供更多順應經(jīng)濟發(fā)展而需要的技術人才。

三、應用型高校職業(yè)技能鑒定機構建設從“雙元制”獲得的啟示

1、加強職業(yè)資格證書制度的宣傳

當前我國不少應用型高校響應國家職業(yè)資格證書政策積極建設職業(yè)技能鑒定機構。但是機構工作的開展過多的只是把重點放在了“培訓”和“鑒定”基本工作，忽視了對我國職業(yè)資格證書制度的宣傳、以及對職業(yè)技能觀念的加強。雖然大多數(shù)高校對于學生在畢業(yè)前獲取相關專業(yè)職業(yè)技能證書是提倡、鼓勵的態(tài)度，但對于學生職業(yè)資格技能證書相關觀念的教育相對缺乏。

2、積極深入課程模式及教學內容的改革

“雙元制”教學是把院校日常教學與職業(yè)鑒定標準緊密結合的一種教學模式。據(jù)此，我們在日常教學課程設置中可以借鑒MES模式[1]和CBE模式[2]等經(jīng)驗，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標要求，結合以職業(yè)需求、崗位需求和能力需求為職業(yè)技能資格鑒定目標進行“模塊化教學”。

堅持將教學內容與職業(yè)技能鑒定內容緊密銜接，結合職業(yè)技能鑒定標準將每個日常教學環(huán)節(jié)交叉整合為若干教學模塊，每個模塊都包含著該專業(yè)技能鑒定標準中的一個或幾個知識點，學生每完成一個模塊即能掌握該職業(yè)技能中的一個或幾個知識點。當通過所有模塊的學習，就可以在完成專業(yè)理論學習的同時直接掌握該項職業(yè)技能，有利于獲取該專業(yè)職業(yè)技能證書。學生也可以根據(jù)自己的學習能力在現(xiàn)有的基礎上選擇加強某些單元模塊的學習，逐級參加該行業(yè)更高級別的鑒定。這種教學模式有利于多層次的復合型高技能人才的培養(yǎng)，也有利于機構對學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、積極推進教學管理和教學評價的改革

從德國的“雙元制”教育模式中我們可以看出，整個教學過程針對社會和企業(yè)的發(fā)展需要來展開，十分重視學生實踐技能、技巧和能力的培養(yǎng)，理論教育注重實用性，并緊密與實踐相聯(lián)系，服從實踐需要，注重實踐技能。

所以我們應用型高校職業(yè)技能鑒定機構也應圍繞人才培養(yǎng)目標，突破舊思想，開拓新視野，不斷完善、優(yōu)化教學計劃，調整課程設置，增加實踐教學的比重和增加綜合設計、項目實訓及職業(yè)技能培訓等內容，將專業(yè)設置與職業(yè)要求相銜接；將教學計劃與職業(yè)能力相銜接；將教學內容與職業(yè)標準相銜接；將教學評價與職業(yè)技能鑒定成果相銜接。在確保理論知識扎實的基礎上加強實踐教學的同時，以適應市場對人才的需求，對職業(yè)技能鑒定機構的建設和發(fā)展也會起到積極的作用。

四、結語

當前我國應用型高校職業(yè)技能鑒定機構的建設應該借鑒“雙元制”這種目前國際上公認的較為成熟的教育模式，一方面要加強學生對職業(yè)證書制度及職業(yè)技能鑒定工作的認識；另一方面也要在機構的工作中結合本校及本專業(yè)的教學計劃和教學安排，不僅把教學內容限定在教學大綱中的基礎理論知識，還應通過教學管理模式的改革來更好地培養(yǎng)學生綜合能力，使之真正掌握了該項職業(yè)等級所必須具備的技能和知識，在畢業(yè)時可以同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書，更順利地走向社會。

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