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    高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)平臺建設(shè)研究

    2016-10-14 13:56張俊飛梁潔
    中國教育信息化·高教職教 2016年8期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)評價

    張俊飛 梁潔

    摘 要:本文通過對教學(xué)評價意義的闡述和發(fā)展歷程的研究,提出了對教師、課程、學(xué)生班級三個方面,采用加權(quán)綜合評價,突出評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化的特點(diǎn)。采用WebService認(rèn)證服務(wù)實(shí)現(xiàn)用戶判斷,利用OOP的思想進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā),利用數(shù)據(jù)庫相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)操作。為其他高校在教學(xué)質(zhì)量評價方面提供了借鑒。

    關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;加權(quán)綜合評價;MVC;WebService

    中圖分類號:G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)15-0086-03

    “課堂教學(xué)”仍是大學(xué)育人的生命線,也是實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑,因此教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容。[1]本評價系統(tǒng)平臺研究的教學(xué)評價包含:教師評價、課程評價、學(xué)生班級評價三個方面,并且突出評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化特點(diǎn)。

    一、本科教學(xué)質(zhì)量評價存在的意義

    學(xué)生評價,是授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個反饋。讓學(xué)生獲得自己的學(xué)習(xí)水平層次,知曉在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的不足,都有益于學(xué)生學(xué)習(xí)及成長。教師評價研究是建立教師管理制度的重要方面和首要環(huán)節(jié),也是提高教師質(zhì)量的一項(xiàng)重要策略。[2]教師評價的兩大基本目的,就是保證教學(xué)質(zhì)量和推動教師的專業(yè)發(fā)展。[3]就教師而言,課堂教學(xué)評價的價值主要體現(xiàn)在導(dǎo)向、診斷及激勵功能上。課程評價的主體是學(xué)生,真實(shí)的反應(yīng)課程開設(shè)情況,及時反應(yīng)給教學(xué)管理者,為教育管理者的科學(xué)決策及工作方針的制訂提供依據(jù)。

    二、教學(xué)評價的發(fā)展歷程及對本研究的影響

    教學(xué)評價作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域始于20世紀(jì)初,其發(fā)展經(jīng)歷了4個時期:測驗(yàn)運(yùn)動時期(19世紀(jì)末-20世紀(jì)30年代)、目標(biāo)取向評價階段(19世紀(jì)30-70年代)、過程取向評價階段(20世紀(jì)70年代以后)、主體取向評價階段(20世紀(jì)末)。

    第一個時期為測驗(yàn)運(yùn)動時期,其主要標(biāo)志是測量理論的形成和測驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際中的大量應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測量,主要集中考察學(xué)生對事實(shí)性知識和基本技能的掌握情況。1904年,美國著名教育心理學(xué)家桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導(dǎo)淪》奠定了教育領(lǐng)域內(nèi)測量的理論基礎(chǔ)。第二個時期是教育評價的形成期。代表模式是泰勒的行為目標(biāo)模式和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。核心思想認(rèn)為教育是使行為方式發(fā)生變化和改變的過程,這種改變就是目標(biāo)。預(yù)定目標(biāo)是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三個時期強(qiáng)調(diào)評價不僅是檢查目標(biāo)是否達(dá)成,重要的是提供改進(jìn)的信息。代表模式CIPP。但對人的主體性的肯定不夠。第四個階段主體取向評價階段認(rèn)為評價是一種價值判斷的過程,在評價情景中,不論評價者還是被評價者,都是平等主體。

    本研究認(rèn)為教學(xué)評價是具有發(fā)展性的,是充分尊重評價者和被評價者主體地位的基礎(chǔ)上的,不是單一量化的終結(jié)性評價,是評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化的評價形式。

    在本評價系統(tǒng)平臺中,評價主體多元化體現(xiàn)在評價者角色的多元化,評價者角色分為:學(xué)生、教師、教研室主任、校級督導(dǎo)、校級領(lǐng)導(dǎo)、院級督導(dǎo)、院級領(lǐng)導(dǎo)、班級信息員。內(nèi)容多維化主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)的涵蓋范圍包括:教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。方法多樣化體現(xiàn)在加權(quán)綜合評價、定量和定性評價多種評價方法同時參與教學(xué)評價中。

    綜合評價是指通過一定的數(shù)學(xué)模型將多個評價指標(biāo)值“合成”一個整體性的綜合評價值。根據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)、從多個不同側(cè)面對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行全面的綜合判斷。評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多維化體現(xiàn)了綜合評價的特點(diǎn)。

    多元主體一定是有“重點(diǎn)”的主體,而不是形式主義地一味強(qiáng)調(diào)“平等”的主體。[4]在量化評價過程中,不能保證評價者不帶有評價的主觀性,特別是學(xué)生群體。因此本研究的教學(xué)評價不僅強(qiáng)調(diào)主體的多元化,還有加權(quán)評價。其公式(1)如下:U代表方案的總分;fij代表第i個因素對方案j的評價等級分值;Wi代表第i個因素的權(quán)系數(shù)。

    學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為,一切知識都是個體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上在與經(jīng)驗(yàn)世界對話中建構(gòu)起來的。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,會影響學(xué)習(xí)者不同的思維和行為。[5]學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的教學(xué)評價應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的評價環(huán)境,擺脫評價“去情境化”的現(xiàn)狀。本系統(tǒng)為教學(xué)評價模塊加入了教學(xué)任務(wù)表內(nèi)容,使得評價者在了解到課程開設(shè)的時間、地點(diǎn)、節(jié)次、內(nèi)容等相關(guān)信息的前提下,幫助評價者回憶起教學(xué)情境,然后進(jìn)行教學(xué)評價,有助于提高評價的準(zhǔn)確性。

    三、本科教學(xué)質(zhì)量評價建設(shè)

    1.本科教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)

    本系統(tǒng)平臺以廣醫(yī)大本科課堂教學(xué)評價平臺的建設(shè)進(jìn)行了研究,其目的有三個方面。

    (1)師生可以方便地通過校園網(wǎng)按學(xué)校教務(wù)處擬定的教學(xué)評價指標(biāo)體系對教師四個維度(教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果)進(jìn)行綜合評價;對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時的評價反饋;對課程開設(shè)情況進(jìn)行如實(shí)的反應(yīng)。

    (2)通過建立合理的數(shù)學(xué)模型,獲取評價結(jié)果信息,對結(jié)果信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    (3)將評價統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果反饋給師生和教學(xué)管理者,促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。方便教學(xué)管理者把握教學(xué)方向。

    2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

    在功能上主要實(shí)現(xiàn)了教師評價、課程評價、學(xué)生班級評價三個方面。教師評價采用學(xué)生評價、教師互評、專家督導(dǎo)評價的“三位一體”評價機(jī)制。系統(tǒng)工作流程如圖1如下。

    3.本系統(tǒng)平臺開發(fā)特色

    所謂特色就是自主開發(fā)軟件應(yīng)有一些獨(dú)特的功能、一定長處和比較鮮明的優(yōu)勢,只有這樣,才能保證軟件具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用效果,才能發(fā)揮其他軟件不能替代的作用,才能保持其較強(qiáng)的生命力并具有推廣和使用價值。[6]

    (1)本系統(tǒng)采用Asp.Net MVC+Nhibernate+EasyUI架構(gòu),OOP的思想進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

    MVC是一種架構(gòu)設(shè)計(jì)模式,本模式具有3方面的優(yōu)點(diǎn):各施其職,互不干涉;有利于開發(fā)中的分工;有利于組件的重用。NHibernate是一個面向.NET環(huán)境的ORM工具,用來把對象模型表示的對象映射到基于SQL的關(guān)系模型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中去。jQueryEasyUI是一組基于jQuery的UI插件集合體,目標(biāo)就是幫助Web開發(fā)者更輕松的打造出功能豐富并且美觀的UI界面。

    形象直觀的樹形指標(biāo)體系,系統(tǒng)中課程評價指標(biāo)體系采用了EASYUI框架中的TREE控件技術(shù),使得指標(biāo)體系以“樹型”形象直觀地展示給用戶,方便評價管理人員進(jìn)行指標(biāo)體系的維護(hù)。

    (2)WebService認(rèn)證服務(wù)實(shí)現(xiàn)用戶登錄。

    教學(xué)評價系統(tǒng)首先面臨的是用戶信息管理問題。學(xué)生基數(shù)大,數(shù)據(jù)的完整性要求,這都要求用戶認(rèn)證要圍繞教務(wù)處Oracle原生數(shù)據(jù)為中心。Oracle原生數(shù)據(jù)含有全校在職師生的所有信息。為保證原生數(shù)據(jù)的安全性,不能支持其他部門系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫直連。本研究模式采用以O(shè)racle原生數(shù)據(jù)為依據(jù),開發(fā)WebService用戶單點(diǎn)登錄(SingleSign-On))認(rèn)證服務(wù)。

    WebService通過WSDL描述語言描述Web Service及其函數(shù)、參數(shù)和返回值;采用SOAP的輕量級協(xié)議,返回用于交換XML編碼信息結(jié)果;通過UDDI用來管理、分發(fā)、查詢WebService。WebService認(rèn)證服務(wù)的調(diào)用要求權(quán)限認(rèn)證,這樣才能保證服務(wù)的安全性,避免網(wǎng)絡(luò)攻擊。設(shè)置SoapHeader來控制非法用戶對Web Service的調(diào)用。在主服務(wù)程序中,調(diào)用SoapHeader類,如圖2所示,從而實(shí)現(xiàn)用戶權(quán)限認(rèn)證。

    (3)本系統(tǒng)采用SQLServer數(shù)據(jù)庫,利用存儲過程技術(shù),視圖技術(shù),代理作業(yè)功能,實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫信息的增刪改查。

    存儲過程(Stored Procedure)是在大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中,一組為了完成特定功能的SQL 語句集,經(jīng)編譯后存儲在數(shù)據(jù)庫中,用戶通過指定存儲過程的名字來執(zhí)行它。存儲過程帶來了如下優(yōu)點(diǎn):每次執(zhí)行存儲過程不需再重新編譯,提高數(shù)據(jù)庫執(zhí)行速度;可將復(fù)雜操作用存儲過程封裝起來與數(shù)據(jù)庫提供的事務(wù)處理結(jié)合一起使用;可以重復(fù)使用,可減少數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員的工作量。視圖可以被看成是虛擬表或存儲查詢。用戶可以用引用表時所使用的方法,在 Transact-SQL 語句中通過引用視圖名稱來使用虛擬表。SQLServer 代理作業(yè)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫定時執(zhí)行存儲過程,實(shí)現(xiàn)定時清空用戶登錄狀態(tài)等功能。

    四、結(jié)論

    本科教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)旨在以多元化評價者,以評價內(nèi)容多維化指標(biāo)體系,以加權(quán)綜合評價、定量和定性評價結(jié)合評價方法,規(guī)范評價工作流程,科學(xué)處理評價數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)評價結(jié)果,反饋給師生,引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)教師發(fā)展、保證教學(xué)的良性循環(huán)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]周文梁,鄧連波.基于學(xué)生評教的高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2014(3):201-203.

    [2]蔡永紅,黃天元.教師評價研究的緣起、問題及發(fā)展趨勢[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(1):130-136.

    [3]唐善梅,裴育.美國教師評價研究對我國高校教師評價制度的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2010(6):61-63.

    [4]盧立濤,梁威,沈茜.我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑[J].中國教育學(xué)刊,2012(6):43-47.

    [5]喬納森,戴維.鄭太年,任友群譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:25.

    [6]黃應(yīng)堂,梅冠廷,鄭世賢.畢業(yè)考試改革研究的主要特色[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006(10):413-414.

    (編輯:楊馥紅)

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