淺析微課制作中的可視化技術(shù)

吳瑰

摘 要：微課以教學(xué)內(nèi)容集中、時(shí)間碎片化等特點(diǎn)被廣泛適用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前微課教學(xué)模式正在逐步形成，本文根據(jù)課程類型分析了理論課、理實(shí)一體課程、實(shí)踐類課程及實(shí)習(xí)類課程等類別的課程微課制作中可視化技術(shù)。

關(guān)鍵詞：微課；可視化技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-25

一、講授型理論課程的微課制作

純理論課程一般為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課程體系中的先修課程，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)。純理論課程地位明確，但在教與學(xué)兩方面存在很多沖突。首先，“教”的方面，純理論課程因其教學(xué)內(nèi)容具有理論性、專業(yè)性、邏輯性及系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，授課老師教學(xué)方法以講授為主。其次，“學(xué)”的方面，由于課程重難點(diǎn)主要集中在理論、定律的推導(dǎo)、演算或計(jì)算方面，因此這類純理論課程對于學(xué)生而言就是最枯燥、需要記憶的知識點(diǎn)最多的課程，即學(xué)生眼中“死記硬背”的課程。

將可視化技術(shù)引入到教學(xué)內(nèi)容中，挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以技術(shù)化表達(dá)的部分，通過制作Flash，以圖、文、聲相結(jié)合的方式顯示，使教學(xué)內(nèi)容豐富、形象。如C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，該課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)和軟件設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要介紹程序設(shè)計(jì)的基本思想，讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本語法，需要一定的程序設(shè)計(jì)邏輯思維能力，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程老師通常通過PPT演示的方式講解程序的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型及程序舉例，學(xué)生感覺課程教學(xué)抽象晦澀，如在該課程的教學(xué)過程中，通過選取生動(dòng)有趣且日常生活中廣泛使用的例子，將每個(gè)程序的設(shè)計(jì)、調(diào)試及運(yùn)行制作成微課，讓學(xué)生先通過程序案例來導(dǎo)入相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生就會產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識的欲望。比如在講到隨機(jī)函數(shù)時(shí)，可以制作一個(gè)隨機(jī)抽獎(jiǎng)的案例，通過Flash將程序的運(yùn)行效果演示出來。通過隨機(jī)函數(shù)編寫程序，在全班同學(xué)中隨機(jī)抽取幾位同學(xué)作為幸運(yùn)同學(xué)，如此讓學(xué)生有自主參與意識，該課程可視化技術(shù)制作的多媒體教學(xué)資源能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上提升學(xué)生對課程的關(guān)注度，讓學(xué)生在充滿活力的教學(xué)過程中獲取課程內(nèi)容且記憶深刻。

二、理論與實(shí)操相結(jié)合的課程

理論與實(shí)操相結(jié)合的課程教學(xué)過程通常有先理論、后實(shí)操或邊理論、邊實(shí)操等方式。先理論、后實(shí)操的教學(xué)方式即講解演練模式，教師先對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，再提出實(shí)踐任務(wù)、分析任務(wù)并通過教學(xué)廣播軟件進(jìn)行示范操作，最后再由學(xué)生模仿教師的操作進(jìn)行自主練習(xí)。邊理論、邊實(shí)操的教學(xué)方式是教師在實(shí)操教學(xué)場地，將理論與實(shí)操相結(jié)合，教師邊講解邊演示，然后由學(xué)生現(xiàn)場實(shí)際操作的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后能及時(shí)操作，及時(shí)反饋教學(xué)效果。但是該方式往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者所學(xué)教學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)，且因?yàn)閷W(xué)生的操作能力不一，導(dǎo)致課程教學(xué)進(jìn)程緩慢。與此同時(shí)，一位老師與多名學(xué)生的一對多的課堂也很難做到對學(xué)生所提問題“有問必答”，老師只能針對共性問題來集中解答。要解決這種教學(xué)模式的弊端，可引入微課設(shè)計(jì)，通過可視化技術(shù)將理論教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)制作成動(dòng)畫或視頻，對實(shí)踐操作采取現(xiàn)場錄制進(jìn)行示范，通過引導(dǎo)學(xué)生將課堂的理論學(xué)習(xí)與實(shí)操觀看效果相結(jié)合的微課視頻，使學(xué)生快速掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能。這類課程通常使用錄屏的方式來進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。

三、純實(shí)踐類課程

以專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為主線，實(shí)踐類課程主要分為專業(yè)操作技能、綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等層次。實(shí)踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能及綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不僅僅受教師和教學(xué)內(nèi)容的影響，實(shí)踐課程會更多地受制于實(shí)踐教學(xué)場地或環(huán)境，部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能正常開展而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。除此之外，實(shí)踐環(huán)節(jié)還會受到實(shí)踐教學(xué)器具不足的影響，部分學(xué)生不能根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的實(shí)際操作或反復(fù)操作直至達(dá)到熟練。如計(jì)算機(jī)課程中安裝計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)這個(gè)實(shí)踐任務(wù)，不可能讓學(xué)生或每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作重裝計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)，教師通常會采取給出一至兩臺計(jì)算機(jī)讓一小部分學(xué)生實(shí)際操作，其他學(xué)生觀摩，由此大多數(shù)學(xué)生只有在課外自行創(chuàng)造條件來進(jìn)行實(shí)踐操作。

建立內(nèi)容相對獨(dú)立，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，易理解、易操作的微課資源庫，使在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能增強(qiáng)，且打破實(shí)踐環(huán)節(jié)受環(huán)境因素影響的瓶頸。減少對學(xué)校實(shí)踐器具的依賴，使實(shí)踐環(huán)節(jié)不再局限于課堂，實(shí)踐場地由課堂延伸到課外，由實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房擴(kuò)展到寢室；實(shí)踐環(huán)節(jié)操作時(shí)間也突破課堂內(nèi)的有限時(shí)間，學(xué)生能通過微課教學(xué)資源且結(jié)合自身的學(xué)習(xí)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的微課程資源以課程目標(biāo)為主線，通過可視化技術(shù)中的Flash制作、錄屏、會聲會影等視頻制作手段，結(jié)合軟件操作或媒體演示，將復(fù)雜的實(shí)操內(nèi)容更具體地編排到實(shí)驗(yàn)步驟的微課。將教學(xué)內(nèi)容按實(shí)踐任務(wù)分割成獨(dú)立的知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，尤其對實(shí)踐中的細(xì)節(jié)部分或主要問題點(diǎn)采用可視化技術(shù)強(qiáng)調(diào)，以“PPT文稿+標(biāo)準(zhǔn)操作演示”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。針對因受實(shí)踐環(huán)境影響而達(dá)不到完整實(shí)踐全過程的，以“視頻記錄方式，實(shí)踐場景再現(xiàn)”將實(shí)踐中的缺乏部分補(bǔ)充完整；針對實(shí)踐場地或?qū)嶒?yàn)器具達(dá)不到實(shí)踐分組要求的，以實(shí)際教學(xué)場地、器具錄制“教學(xué)視頻+問題討論專區(qū)”，使學(xué)生在實(shí)踐操作之前對實(shí)踐內(nèi)容及注意事項(xiàng)能有全面的認(rèn)識，以提升實(shí)踐教學(xué)效率及效果。由于學(xué)生接受信息能力有差異，學(xué)習(xí)能力也各不相同，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度很難滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可將每個(gè)知識點(diǎn)制作成不同難度和層次的微課，學(xué)生可以有針對性地選擇適合自己的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

四、實(shí)習(xí)類課程

實(shí)習(xí)通常分為專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾種類型。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)際參與到企事業(yè)單位的生產(chǎn)勞動(dòng)一線，畢業(yè)實(shí)習(xí)更是學(xué)生崗前專業(yè)實(shí)習(xí)，通常稱之為“頂崗實(shí)習(xí)”。在這類實(shí)習(xí)中企事業(yè)單位的崗位員工就成為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，這些指導(dǎo)老師可能是崗位能手，但他們對如何“教”學(xué)生并不了解，學(xué)生對于不明白的問題也羞于提問或干脆不問，久而久之，學(xué)生只能通過觀察、摸索、實(shí)操環(huán)節(jié)在反復(fù)操作中自學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率低。用攝像機(jī)將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中企事業(yè)員工實(shí)際工作的場景以記錄方式拍攝，以5～10分鐘為一個(gè)工作流程，讓學(xué)生反復(fù)觀看產(chǎn)生共鳴?？梢暬夹g(shù)中的視頻是最為真實(shí)、直觀的表現(xiàn)手法，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以視頻再現(xiàn)的方式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)周期了解崗位要求及崗位工作過程。

微課作為一種全新的教學(xué)模式，無論在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)的開展等各部分都發(fā)生了很大的變化，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，可視化技術(shù)的運(yùn)用為微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面提供了資源。

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