獨立學院制訂人才培養(yǎng)方案的思考

肖立容++朱柳

摘 要：人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才的藍圖，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的指導性文件。獨立學院作為一種新的辦學模式，培養(yǎng)人才的方式方法還在不斷探索改進中，如何制訂出既與母體高校有聯(lián)系又具備自身特色的人才培養(yǎng)方案是其面臨的難題。本文通過分析獨立學院人才培養(yǎng)方案存在的共性問題，介紹中山大學新華學院構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的具體做法，闡述了完善獨立學院人才培養(yǎng)方案的措施，以期提高獨立學院的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強獨立學院的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：獨立學院；人才培養(yǎng)方案；完善措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-25

一、獨立學院人才培養(yǎng)方案存在的共性問題

1.培養(yǎng)目標定位脫離實際

獨立學院由于辦學時間不長，辦學經(jīng)驗、管理水平、教學資源等方面與母體高校差距明顯。多數(shù)獨立學院在定位人才培養(yǎng)目標時沒有深入調(diào)查研究服務對象和自身層次定位，不顧實際，缺乏自主思考，盲目照搬母體高校人才培養(yǎng)目標。而舉辦獨立學院的母體高校一般具有博士學位授予權(quán)，是研究型、教學科研型大學，以培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才為目標。獨立學院作為教學型大 學，顯然沒有培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才的師資和能力。不切實際的培養(yǎng)目標必然無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，無法適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，缺乏核心競爭力及市場活力。

2.課程體系設置不合理

獨立學院生源質(zhì)量低于普通本科高校，更是低于其母體高校，因此獨立學院設置課程體系應與其他高校有所區(qū)別。然而，大部分獨立學院的課程設置不是直接照搬照抄母體高校的，就是隨意嫁接其他高校的，不顧生源層次而趨同于其他高校課程設置，背離獨立學院教育教學規(guī)律，必然造成知識結(jié)構(gòu)的不完善和人才培養(yǎng)的脫節(jié)，導致培養(yǎng)出的人才發(fā)展后勁不足，致使學生理論知識不如普通本科生，實際動手能力不如高職高專生，在就業(yè)市場上高不成低不就。

3.教學資源匱乏

教學資源包括師資力量和教學設施等。獨立學院由于知名度不高，很難吸引高水平師資，在辦學初始主要依賴母體高校的師資，經(jīng)過一段時間的成長積淀后，開始從社會各行業(yè)及其他高校招聘兼職教師，并組建自己的專任教師隊伍。然而，由于兼職教師一般是優(yōu)先完成本職工作后再去高校兼課，而獨立學院又疏于對兼職教師的管理，兼職教師在獨立學院兼任教學的質(zhì)量很難保障。獨立學院雖組建了自己的專任教師隊伍，但因?qū)W校福利待遇不及公辦學校，人員流動大且教師隊伍年輕化，教學經(jīng)驗不足，教學水平不高，這必然限制教學質(zhì)量的提升。此外，獨立學院不同于公辦學校，是民營運作的高校，在資金使用上受各種條件的限制，教學設施很難一步到位。

4.監(jiān)督管理與反饋機制不完善

獨立學院由于辦學經(jīng)驗不足，教學管理還在不斷摸索改進中，監(jiān)督管理體制不夠健全，反饋機制不夠完善。具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案變動較為隨意，尤其是新增專業(yè)在出現(xiàn)專業(yè)師資不足時草率調(diào)整課程設置，甚至因人設課，擾亂課程間的邏輯性和銜接性；且人才培養(yǎng)方案變動后不能及時反饋給教學管理部門。教學管理部門對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程缺乏有效的監(jiān)控，對執(zhí)行結(jié)果缺乏及時的評估和考核，這必然影響人才培養(yǎng)方案既定效用的實現(xiàn)。

二、中山大學新華學院人才培養(yǎng)方案的制訂

1.人才培養(yǎng)目標定位

科學確定獨立學院的人才培養(yǎng)目標，是獨立學院發(fā)展的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出，“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要?！庇纱丝梢?，獨立學院的培養(yǎng)目標應是適應社會市場需求，為地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。結(jié)合《關(guān)于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的若干意見》等文件精神和學院實際，中山大學新華學院將人才培養(yǎng)目標定位為面向廣東珠江三角洲，輻射全國乃至世界，培養(yǎng)具有開闊的國際視野，既可與國際教育接軌，又能立足本土實際的基礎實、能力強、素質(zhì)高的復合型、應用型人才。

2.基本原則

（1）基礎性原則。堅持課程設置與課程內(nèi)容的基礎性，培養(yǎng)學生掌握必備的基本理論、基本知識、基本技能；堅持知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生的全面發(fā)展打好基礎。

（2）應用性原則。遵循教育規(guī)律，理論聯(lián)系實際，切實豐富實踐教學學時和實踐學習內(nèi)容，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和產(chǎn)學研用的結(jié)合；強化教學改革，注重提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足應用型人才培養(yǎng)的全面要求和經(jīng)濟社會建設對人才的基本需求。

（3）協(xié)調(diào)性原則。優(yōu)化知識體系，合理安排理論教學和實踐教學的學時數(shù)，合理確定必修與選修課程的學分比和學時比；注重整合學院優(yōu)勢、教學資源，建設相近學科的課程互通平臺；突出體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，將學生的知識、素質(zhì)和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心要素。

（4）特色化原則。各專業(yè)既要遵循規(guī)范化的專業(yè)課程設置要求，又要突出學院專業(yè)的自身特點，融合地方文化，結(jié)合各專業(yè)的行業(yè)調(diào)研結(jié)果和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，在人才培養(yǎng)理念和目標、課程設置和課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法等方面應突出以培養(yǎng)社會需求的特色人才為主線。

（5）協(xié)同性原則。加快校地（地方）、校企、校際和國際合作辦學，把行業(yè)準入標準和要求、合作培養(yǎng)課程等納入人才培養(yǎng)方案，采取“請進來”“走出去”等方式，積極引進，重點培育，有效利用優(yōu)質(zhì)辦學資源，探索學院與行業(yè)、企業(yè)、政府合作共建、合作育人的人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。

3.課程體系架構(gòu)

該院新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包括全院公共類課程和專業(yè)課程。

全院公共類課程分為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程是按教育部有關(guān)規(guī)定設置的課程，包括思想政治類課程、大學英語、體育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導等；公共選修課程主要體現(xiàn)專業(yè)知識的延拓性和相關(guān)專業(yè)知識的互補性，使學生能根據(jù)自己的個性、愛好、特長來選修課程，以擴大專業(yè)知識面，組合自己的知識體系其分為四種類型：通識課程（涵蓋社會科學素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)類課程）、專業(yè)知識課程、應用技能課程、“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)課程。

專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課要求按專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程兩類設置，旨在通過教學使學生掌握學科及專業(yè)基礎知識；專業(yè)選修課程又分為專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程，專業(yè)限選課程旨在保證專業(yè)必修課以外的重要課程的開設，專業(yè)任選課程要求從專業(yè)特點、專業(yè)知識構(gòu)成、專業(yè)特色形成等方面出發(fā)，明確列出若干門適合本專業(yè)（或方向）的任意性選修課程，以利于補充和完善本專業(yè)人才培養(yǎng)的知識構(gòu)架體系。

該院的課程體系架構(gòu)如圖所示。

4.制訂過程

第一階段為啟動階段，由學院教務部門起草擬定人才培養(yǎng)方案修訂意見。教務部工作人員通過學習國家教育部及省教育廳有關(guān)人才培養(yǎng)特別是應用型人才培養(yǎng)方面的文件精神，結(jié)合學院近幾年的教學改革成果，形成人才培養(yǎng)方案修訂意見初稿，經(jīng)分管教學副院長反復修改后，上報院長辦公會議審議通過方形成定稿，揭開修訂工作的序幕。

第二階段為調(diào)研修訂階段。各專業(yè)組建修訂工作小組，認真學習修訂意見，“開天窗、接地氣”地開展調(diào)研活動。“開天窗”即以國內(nèi)外同類專業(yè)中辦得出色的學校作為標桿，引進其先進的教學思想和優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，比較分析相似專業(yè)的課程設置，揚長避短；“接地氣 ”即深入社會調(diào)研，了解國家、地區(qū)、珠江三角洲等各領域?qū)θ瞬诺男枨?，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。修訂小組深入用人單位調(diào)研人才培養(yǎng)滿意度，開展畢業(yè)生座談會、在校生座談會，聽取、吸納用人單位及各類學生的意見和建議，借鑒國內(nèi)外“標桿性”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)方案更具針對性。

第三階段為答辯論證階段，分三輪開展：第一輪為校內(nèi)答辯，各系將修訂初稿提交至教務部，教務部進行形式審查，組織教學指導委員會成員并邀請相關(guān)學科專業(yè)專家教授召開匯報答辯會議，由各系負責人匯報新方案的編制思路，專家反饋新方案的不足之處。第二輪為校外論證，各系根據(jù)意見修改并提交修改稿，由教務部統(tǒng)一郵寄給校外同行專家予以評審論證。第三輪為校內(nèi)論證，各系根據(jù)校外同行專家的評審意見再次修改方案，教務部再次組織教學指導委員會成員對再次修改稿予以論證審議。經(jīng)學院教學指導委員會審議通過后的人才培養(yǎng)方案方可公布執(zhí)行。

修訂工作歷時近一年，通過多方參與，多類調(diào)研，多次論證，從不同角度、不同層面優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案， 使得培養(yǎng)目標更切實際，培養(yǎng)模式更為科學，培養(yǎng)方式更為多樣，課程設置更趨合理。

三、完善人才培養(yǎng)方案的措施

1.優(yōu)化課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和知識、能力、素質(zhì)要求的載體，人才培養(yǎng)方案的改進最終要通過課程來實現(xiàn)。優(yōu)化課程體系應：①合理設置課程結(jié)構(gòu)，積極探索實踐學分制培養(yǎng)。將課程結(jié)構(gòu)分為通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、個性化教育模塊。探索公共基礎課程改革，適當縮減公共基礎課程所占比重；精簡、優(yōu)化、整合專業(yè)課程，避免內(nèi)容的重疊；探索學分制培養(yǎng)，加強對學生個性發(fā)展的引導，促進學生個性化發(fā)展。②整合教學資源，共享優(yōu)質(zhì)課程，積極建設學科專業(yè)平臺。③合理安排教學， 避免前緊后松、頭輕腳重等現(xiàn)象。④重視實踐教學環(huán)節(jié)，健全實驗室建設和實踐教學基地建設，加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

2.深化教學方法改革

教學方法是促進教學質(zhì)量提高的必要手段，是落實人才培養(yǎng)方法的有力保障。學校應積極探索應用型人才培養(yǎng)的教學方法，開展以解決實際問題為導向、以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學方法改革。摒棄“照本宣科”“照屏宣科”“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，倡導PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂、四段式教學等啟發(fā)式、討論式教學方法，以提高學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，增強學生分析問題、解決問題的能力。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立MOOC學習平臺和網(wǎng)絡資源共享平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)開拓教學方法；組織教師開展錄播課活動，為教師搭建研究、交流、改進教學方法的平臺。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

單一的人才培養(yǎng)模式顯然已無法適應日新月異的經(jīng)濟社會，學校應積極構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。利用社會資源加強校企、校地、校際和國際的合作，打造協(xié)同育人平臺；探索產(chǎn)學研用聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，充分發(fā)揮產(chǎn)學研用合作教育在應用型人才培養(yǎng)中的作用；倡導分類培養(yǎng)，開展輔修、雙專業(yè)、雙學位等，為學生提供更多選擇；探索啟動訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

4.加強師資隊伍建設

培養(yǎng)方案的最終執(zhí)行者是教師，培養(yǎng)應用型的教師隊伍是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵。加強學科建設，邀請國內(nèi)外知名專家學者進校內(nèi)開展學術(shù)講座，為教師和知名專家學者搭建學術(shù)交流平臺；鼓勵并支持教師參加各類應用性培訓、研修班、交流訪學和去企事業(yè)單位掛職鍛煉等，拓寬教師的知識面，提高教師的實踐能力；出臺各種吸引人才的政策，加大力度引進極具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師和雙師型教師，發(fā)揮人才的群聚效應；建立科學合理的考核評價機制，為教師營造積極向上、寬松和諧、公平公正的教學氛圍；提高福利待遇水平，留住人才，讓教師教得有尊嚴，無后顧之憂，從而專心致力于培養(yǎng)人才。

5.健全監(jiān)管評估機制

將培養(yǎng)方案執(zhí)行到位是體現(xiàn)培養(yǎng)方案價值的重要途徑，教學管理部門需加強對培養(yǎng)方案實施過程的監(jiān)控，強化培養(yǎng)方案實施效果的評估。制定相關(guān)管理辦法對培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程進行密切監(jiān)管，嚴格把關(guān)培養(yǎng)方案的落實，規(guī)范培養(yǎng)方案變更程序，建立獎懲機制提高培養(yǎng)方案執(zhí)行效率；構(gòu)建培養(yǎng)方案評估體系，從教師教學評價、在校生信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查等方面評估培養(yǎng)方案的質(zhì)量和實施效果，以保障培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。

人才培養(yǎng)方案從制訂到實施，是一項復雜的系統(tǒng)工程。高校肩負著為社會培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務，需高度重視人才培養(yǎng)方案的制訂和實施。獨立學院應當結(jié)合自身辦學理念、辦學定位及辦學條件，合理定位培養(yǎng)目標，發(fā)揮自身優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)自身特色的科學合理的應用型人才培養(yǎng)方案，致力于提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標提供有力保障。

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