高中數(shù)學(xué)“基于課標(biāo)深度研課”主題教研的實(shí)施與思考

龍艷文

摘 要教學(xué)需要從“教”“學(xué)”“評(píng)”的角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的宏觀目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)而確立以“學(xué)生為主體”的具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，然后基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、問題的選擇、課堂反饋和課后作業(yè)的布置，從而達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致性。南京市教研室高中數(shù)學(xué)組開展了基于課標(biāo)深度研課的主題教研的長(zhǎng)期研究，探索了研究的組織實(shí)施策略（研究目標(biāo)、研究路徑、研究原則、制度保障等），構(gòu)建了研究實(shí)施的模型，明確了研究的環(huán)節(jié)和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞課標(biāo) 目標(biāo) 分解 模型

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做了較為清晰明確的陳述，規(guī)定了某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下需要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求[1]。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。然而作為國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)比較概括、抽象，故需要通過分解使之成為學(xué)期模塊的目標(biāo)、單元課時(shí)的目標(biāo)，即成為清晰的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。然而，有些教師在教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空洞而不具有可操作性，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)脫離，有很大的隨意性。所以，我們有必要從“教”“學(xué)”“評(píng)”的角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的宏觀目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)而確立以“學(xué)生為主體”的具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)行為的選擇，針對(duì)具體課時(shí)內(nèi)容基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、問題的選擇、課堂反饋和課后作業(yè)的布置，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致性。

傳統(tǒng)教研活動(dòng)以研究課展示、專家點(diǎn)評(píng)講座、教師被動(dòng)聽為主，形式比較單一，教研的目標(biāo)不夠清晰明確，教研的主題設(shè)置隨意或不突出，對(duì)問題的研究淺嘗輒止，往往無法持續(xù)深入，從而對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展沒有取得理想的效果。為此，南京市教研室高中數(shù)學(xué)組從2012年11月開始開展了“基于課標(biāo)深度研課”的長(zhǎng)期研究，為期近4年，選擇了六所各層次的學(xué)校參與此項(xiàng)研究，探索和實(shí)踐了基于課標(biāo)的主題教研的實(shí)施策略、實(shí)施模型、實(shí)踐思考等。

一、研究實(shí)施策略

1.確定研究目標(biāo)

研究組基于南京市高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)狀況，分析六所學(xué)校的教學(xué)校情，從而確定了基于課標(biāo)深度研課的研究目標(biāo)為“質(zhì)量提升、促進(jìn)發(fā)展、深化教研、課堂轉(zhuǎn)型”。

2.明確研究原則

（1）抓住三個(gè)方面

第一，教什么，學(xué)什么，教到什么程度，學(xué)到什么程度，即教學(xué)目標(biāo)的確立；第二，怎么教，怎么學(xué)，即教與學(xué)的方式；第三，“學(xué)會(huì)”了與“會(huì)學(xué)”了，即教學(xué)評(píng)價(jià)及測(cè)量。

（2）優(yōu)化五個(gè)環(huán)節(jié)

第一，目標(biāo)要科學(xué)，即定位適切與陳述清晰；第二，設(shè)計(jì)能引領(lǐng)，即有思維含量，能引發(fā)思考；第三，課堂有互動(dòng)，即行為與思維的互動(dòng)；第四，反饋要及時(shí)；第五，補(bǔ)償能到位。

（3）堅(jiān)持一個(gè)結(jié)合

堅(jiān)持課例研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)的有效性是研究的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，著力把“課例研究”作為項(xiàng)目研究的重要載體。

3.設(shè)計(jì)研究路徑

第一，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。研究組先對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，以華師大朱偉強(qiáng)教授關(guān)于目標(biāo)分解的理論為基礎(chǔ)，將其課程目標(biāo)進(jìn)行分解，從而轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。研究組以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，便于作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的教學(xué)過程。研究組結(jié)合學(xué)情，分析內(nèi)容，研究檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的策略與方法。

第四，實(shí)施設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程。通過教學(xué)的實(shí)踐，研究組結(jié)合課堂反饋和課堂觀察，分析目標(biāo)達(dá)成的情況。

第五，布置基于目標(biāo)的有效作業(yè)，進(jìn)一步促成目標(biāo)的達(dá)成。

第六，反思與改進(jìn)目標(biāo)分解的準(zhǔn)確性與合理性。

4.形成制度保障

（1）建立研究的集體研課制度

“四定”：定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定地點(diǎn)。

“三帶”：每次活動(dòng)帶自己完成任務(wù)的“作業(yè)”、帶研究中發(fā)現(xiàn)的問題、帶解決問題的初步設(shè)想。

（2）建立研究的交流制度

領(lǐng)導(dǎo)小組、研究中心組、實(shí)驗(yàn)學(xué)校不定期召開工作交流例會(huì)，實(shí)施研究團(tuán)隊(duì)的“同伴互助”，努力用集體的智慧解決研究中的問題。

（3）建立研究的資料整理制度

建立專門的資料整理制度，特別是過程性（紙質(zhì)文本、電子文本、照片、錄像等）材料的收集整理。

（4）建立研究的督導(dǎo)評(píng)估制度

通過問卷、專題訪談、校園網(wǎng)展示、研究能力發(fā)展的測(cè)評(píng)、大規(guī)模測(cè)試等形式，進(jìn)行督查、督促與指導(dǎo)、引導(dǎo)，將過程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估結(jié)合。

（5）建立研究的成果獎(jiǎng)勵(lì)制度

對(duì)在研究活動(dòng)中積極主動(dòng)、表現(xiàn)突出、成果顯著的成員進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、研究實(shí)施模型

1.研究實(shí)施模型圖示

為保證研究框架的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校教師的深度參與，我們?cè)谖蘸涂偨Y(jié)不同研課模式的基礎(chǔ)上，采用教育建模的方法，構(gòu)建一個(gè)基于課程標(biāo)準(zhǔn)深度研課實(shí)施的全新模型（如圖1）。

2.研究實(shí)施模型分析

第一階段 學(xué)校研課

環(huán)節(jié)一 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

各學(xué)校研究和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論和交流，再根據(jù)學(xué)校的進(jìn)度和內(nèi)容，提前一個(gè)月選擇具有代表性的課題進(jìn)行研課。

環(huán)節(jié)二 課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)

學(xué)校根據(jù)確定的課題，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)進(jìn)行研究及分解，形成章節(jié)目標(biāo)和單元目標(biāo)，再從“學(xué)生的學(xué)”和“可測(cè)（檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的策略與方法）”兩個(gè)角度，結(jié)合教材、教參、考綱、試題形成所有可能的課堂教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三 教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

學(xué)校根據(jù)校情和學(xué)情，經(jīng)過備課組討論，對(duì)各種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍、整合、調(diào)整，重構(gòu)本課題的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)四 形成教學(xué)初案

在確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)本校某一個(gè)層次的學(xué)生水平，完成本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中要求清晰闡述教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成分析，如概念的建立、例題的選擇、課堂的反饋、課后的作業(yè)、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)等是如何圍繞確立的目標(biāo)進(jìn)行的，如何進(jìn)行“可測(cè)”。學(xué)校選擇班級(jí)針對(duì)本課題進(jìn)行試講，備課組內(nèi)進(jìn)行交流討論，然后反復(fù)修改，最終形成書面的教學(xué)設(shè)計(jì)初案。

第二階段 集體研課

經(jīng)過各學(xué)校前期對(duì)本課題的充分研課，市教研室高中數(shù)學(xué)組選擇其中一所學(xué)校進(jìn)行集中研課。

環(huán)節(jié)五 教學(xué)方案交流

各個(gè)學(xué)校將教學(xué)設(shè)計(jì)的初案紙質(zhì)稿印發(fā)給全體教師，各學(xué)校派代表發(fā)言，交流課例實(shí)施的設(shè)計(jì)思路和目標(biāo)分析。

環(huán)節(jié)六 教學(xué)過程實(shí)施

集中研課所在學(xué)校選擇一名教師，依據(jù)前測(cè)分析和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在本班級(jí)授課，全體教師進(jìn)行一節(jié)課的課堂教學(xué)觀摩。各學(xué)校教師依據(jù)不同的角度，以3～4人為一個(gè)小組，設(shè)置課堂觀察量表，分工合作進(jìn)行課堂觀察。

環(huán)節(jié)七 目標(biāo)達(dá)成分析

各校安排教師代表從課堂觀察的不同角度，結(jié)合課堂反饋和后測(cè)分析，反思與改進(jìn)目標(biāo)分解的準(zhǔn)確性與合理性，進(jìn)行評(píng)議和交流，并提出建議，最后專家點(diǎn)評(píng)。通過坦誠(chéng)的交流和觀點(diǎn)的碰撞，研究組進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，確定課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的有效方式。

第三階段 反思總結(jié)

環(huán)節(jié)八 教師個(gè)體實(shí)施

集體研課交流后，每個(gè)教師結(jié)合班級(jí)的學(xué)情，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修正，然后在自己班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升對(duì)課例的理解，進(jìn)一步提升自己教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。

環(huán)節(jié)九 學(xué)?？偨Y(jié)推廣

各學(xué)校以案例為載體，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和總結(jié)，形成本校基于課程標(biāo)準(zhǔn)的研課模式和明確的教學(xué)要求，并在學(xué)校范圍推廣。通過考核和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教師積極參與，提升教師的研課能力，強(qiáng)化日常教學(xué)中的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，各學(xué)校的教研組進(jìn)行協(xié)調(diào)組織，形成學(xué)期匯總的過程性材料。

三、研究實(shí)施思考

1.改變教研常規(guī)形態(tài)

主題教研活動(dòng)改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的“你講我學(xué)，你評(píng)我聽”的常規(guī)教研形態(tài)，重視了教研前的教師個(gè)體思考和認(rèn)真準(zhǔn)備，突出了教研中的集體研究和互動(dòng)交流，關(guān)注了教研后的教師及時(shí)改進(jìn)和持續(xù)跟進(jìn)。

2.明確主題的持續(xù)性

教研活動(dòng)的主題切合日常教學(xué)的需求，比較具體和實(shí)用。每次研究的主題明確，長(zhǎng)期聚焦同一個(gè)主題，從理論學(xué)習(xí)到研討展示、從整體認(rèn)識(shí)到局部考慮、從參與學(xué)習(xí)到個(gè)體實(shí)踐，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和層次性，改變以往研究淺嘗輒止的現(xiàn)狀，對(duì)主題進(jìn)行了持續(xù)深入的研究。

3.突出教師的主體參與

傳統(tǒng)教研忽視了教師的主體參與，以專家一言堂為主，即使教師偶爾有互動(dòng)，也只是即興而言，缺乏事先的準(zhǔn)備、認(rèn)真的思考、科學(xué)的梳理、理論的分析。而主題教研從研課的準(zhǔn)備階段到反思總結(jié)階段，研究的主體是教師。教師的備課發(fā)言經(jīng)過集體的討論和深入的分析，教師的自由發(fā)言聚焦教研主題，針對(duì)前期的思考和課堂觀察進(jìn)行深入的剖析，從而充分發(fā)揮了教師的主體性，將研究的過程內(nèi)化為教師的日常觀念和行為。研究組從后期的聽課反饋和討論交流來看，六所研究學(xué)校的教師對(duì)目標(biāo)的書寫、目標(biāo)的意識(shí)、目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性均有顯著的提高。

4.促生眾多教學(xué)研究成果

通過主題教研的實(shí)施，帶動(dòng)了六所研究學(xué)校的教學(xué)研究氛圍，提高了教師教學(xué)研究的熱情和能力。六所研究學(xué)校共同申報(bào)成功江蘇省中小學(xué)第11期教研課題立項(xiàng)課題——“基于高中數(shù)學(xué)課標(biāo)的教、學(xué)、評(píng)一致性實(shí)踐研究”，部分學(xué)校申報(bào)了與主題教研相關(guān)的課題，教師發(fā)表相關(guān)論文十余篇。六所研究學(xué)校中有五所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組在2015年被評(píng)審為南京市優(yōu)秀教研組，占全市通過評(píng)審的數(shù)學(xué)教研組中的一半。

5.構(gòu)建合作互惠的學(xué)習(xí)共同體

主題教研突破了學(xué)校教研組的學(xué)習(xí)共同體范疇，拓展為幾個(gè)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)共同體，從而超越了學(xué)校教研組的行政組織屬性，彼此進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)交流，真正實(shí)現(xiàn)以“教研”為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。通過近幾年的研課交流，幾個(gè)學(xué)校合作積累了一批典型的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，編寫了基于課標(biāo)分解的反饋練習(xí)、基于課標(biāo)分解的高三一輪復(fù)習(xí)和二輪微專題復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 郭振玲】