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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

      2016-10-12 15:17:19鄭瑞華
      考試周刊 2016年75期
      關(guān)鍵詞:實際操作長方體動手

      鄭瑞華

      《新課標(biāo)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。著名心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”在教學(xué)活動中,教師應(yīng)向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。而實踐活動則是數(shù)學(xué)活動的主要途徑,也是學(xué)生形成實踐能力的載體。

      小學(xué)生以具體形象思維為主,邏輯思維差使得他們在認知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊含的數(shù)學(xué)思維方法和品質(zhì)。所以,在教學(xué)過程中教師可以通過對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實踐中感知,充分發(fā)揮學(xué)生潛力,讓學(xué)生通過自己的努力解決問題、獲取知識,然后再引導(dǎo)學(xué)生到實際中檢驗,到生活中運用。由此,在組織教學(xué)的過程中,教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、操作、分析和探究等方式,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、理解數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)他們的參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

      一、實際操作是兒童智力活動的源泉

      孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂嶋H操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)知識比較抽象,學(xué)生不易理解,缺乏興趣。在教學(xué)中,可利用學(xué)生“好動、好奇”的心理,從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),提供觀察和操作的機會,充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性,讓學(xué)生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼?,充分?jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,從感受中獲得對數(shù)學(xué)知識的正確理解與掌握。

      實際操作有利于促進學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明,大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能,右腦以形象的感知、記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性,只有左右半球相互配合,協(xié)調(diào)發(fā)展,人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動主要受左腦支配,而使用直觀的教學(xué)材料,由于其具有形象的特點,再加上動手操作,使多種感官一起參加數(shù)學(xué)活動,從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于大腦儲存和提取信息,充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

      二、實際操作能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

      托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!毙睦韺W(xué)研究表明,恰當(dāng)?shù)膶嵺`操作活動能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師為他們創(chuàng)造實際操作的環(huán)境,讓他們動手擺擺、拼拼,加大接受知識的信息量,使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn),找到規(guī)律,并運用規(guī)律解決新問題,這樣使他們在獲取新知識的同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如“排列與組合”這一課,如果沒有學(xué)生的實際操作,單憑老師的演示、講述,學(xué)生的理解是很膚淺的。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生運用學(xué)具進行實際操作活動,學(xué)生的興趣很濃。老師問:“用1.、2、3三個數(shù)字可以組合多少個兩位數(shù)?”學(xué)生通過擺一擺的形式,會得出不同的答案,但難免有遺漏。教師及時引導(dǎo):“剛才大家每人都得出了不同的答案,誰有本事把組合到的數(shù)一個不漏而且又很有規(guī)律地排列出來呢?”學(xué)生互相討論,邊擺邊思考。他們想出好辦法,發(fā)現(xiàn)可以把1、2、3放在十位上得12、13、21、23、31、32六個數(shù),還可以把3、2、1分別放在十位上,得到31、32、21、23、12、13六個數(shù)。兩種組合都有一定的道理,都是大家通過實際操作獲取的學(xué)習(xí)方法。教師及時給予表揚,學(xué)生得到鼓勵,主動探索的勁頭更足。

      三、實際操作有助于發(fā)展學(xué)生的思維

      實際操作不是單純的身體動作,而與大腦的思維活動緊密相連。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較,還要進行抽象概括,從中發(fā)展思維。如教學(xué)“立體圖形的認識”時,讓學(xué)生通過觀察.觸摸,數(shù)一數(shù)長方體有幾個面,學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時,老師追問:“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢?”誘導(dǎo)學(xué)生思考,最后得出數(shù)面的一般方法:上面和下面,前面和后面,左面沒和右面共有6個面。學(xué)生認識到什么是相對面后,再引導(dǎo)觀察比較長方體相對的兩個面,你發(fā)現(xiàn)了什么?再一次誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動,有的用手摸一摸,有的用直尺量,有的把兩塊一樣的長方體拼在一起,等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考,學(xué)生認識長方體有6個面,相對的面大小、形狀一樣。這樣學(xué)生在思維中操作,在動手中思維,并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維,使思維得到發(fā)展。

      四、實際操作有助于學(xué)生創(chuàng)新

      一個人的實踐活動能力,是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識的能力,又需要學(xué)生具有應(yīng)用知識的能力。而知識也只有在被應(yīng)用時才具有一定的生命力,才是活的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供實踐活動的機會,讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法,在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造。如教學(xué)“厘米、米”時,由于長度單位在生活中應(yīng)用非常廣泛,利用實際操作活的,通過學(xué)生測量鉛筆的長度,課桌的長、寬、高使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,通過操作把抽象的知識形象化,使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué),逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物。又如在“立體圖形的認識”活動中,讓學(xué)生把幾個相同的長方體、正方體、圓柱和球搭成不同圖形,學(xué)生對此頗感興趣。學(xué)生通過小組合作、交流、討論,搭成不同圖形。教師加以點撥和鼓勵,學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。在“撘一搭”活動中,讓學(xué)生利用各種實物學(xué)具,發(fā)揮自己的想象力,搭出自己喜歡的東西。學(xué)生在無拘無束的氛圍中搭出火車、大炮、卡車、坦克、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于社會實際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,同時學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展,實際操作能力也得到了提高。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。”由此可見,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力一定要是我們課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。唯有如此,我們的教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)走向生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展其創(chuàng)新思維。教師如果在課堂中靈活地安排設(shè)計動手操作的環(huán)節(jié),定能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為全面發(fā)展的人。

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