高中歷史教學(xué)的課前課后探討

王定滿

“備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的過程”，也是對(duì)知識(shí)深入理解并系統(tǒng)加工處理、延伸、創(chuàng)新的過程。工欲善其事，必先利其器，備課充分與否會(huì)直接影響課堂的效果，下面就從備課與課堂和教學(xué)反思之間的關(guān)系這幾個(gè)方面來談?wù)剬?duì)歷史課的體會(huì)和思考。

一、立足教材、鉆研教材

認(rèn)真研習(xí)教材是備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！敖滩氖菍W(xué)科知識(shí)的高度概括。”在備課的過程中也應(yīng)合理而充分利用這一基本課程資源。我在研習(xí)教材時(shí)帶著這樣的任務(wù)：全面把握和梳理知識(shí)點(diǎn)，提取圖文資料中的有效信息。

備課如果僅僅使用教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要立足于教材，但又不是照本宣科，而是要適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，超越教材。備課時(shí)要站在學(xué)生的位置多角度去準(zhǔn)備，真正做到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和提出新觀點(diǎn)的能力。在新課改背景下，最富生命力和創(chuàng)新精神的課堂不再只是展示教師的專業(yè)功底和教學(xué)技藝，而更多的要看教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂組織能力。

通過各種途徑廣泛涉獵相關(guān)圖文資料，其中人物傳記、通史和朝代史、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)都是可以充分利用的資源。這樣一方面能夠積累歷史知識(shí)，擴(kuò)展和加深對(duì)于本課內(nèi)容的理解，不至于在講課時(shí)由于知識(shí)的匱乏而陷于窘境；同時(shí)使得教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確而深刻，所謂“要給學(xué)生一杯水，老師自己得有一桶水?！绷硪环矫嬉材芡黄平滩南拗疲嘟嵌鹊爻尸F(xiàn)歷史，讓歷史課血肉豐滿而富有生命力。在立足教材這一基本原則內(nèi)，這種對(duì)教材的超越和延伸也不能脫離教材，必須適可而止，最終還是得回歸教材。在分析和延伸教材后，就可以此結(jié)合教材精選教學(xué)內(nèi)容，確定過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)確立指導(dǎo)方向。

二、緊密結(jié)合課堂，整合各類資源，預(yù)設(shè)教學(xué)方案

經(jīng)過對(duì)教材的充分分析以及教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的明確，整體的知識(shí)框架和教學(xué)思路就基本確定了?，F(xiàn)在要做的就是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞本課主題，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，選擇合適的教學(xué)方法，有序安排教學(xué)活動(dòng)，并逐步設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這是備課最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在這一過程中所應(yīng)該遵循的原則就是：緊密結(jié)合課堂要求，精選優(yōu)化各類教學(xué)資源，考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性。教學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于課堂，就是必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)?！芭d趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性”，孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，也是最有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)最好利用學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，使他們盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中來。

其次，備課的重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”。教師的教學(xué)一定要以學(xué)生為中心，不能只顧自己講授而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課改要求教師特別要注重在歷史課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。可以設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而這種參與形式可以多種多樣。在備課過程中一定是要對(duì)所引材料進(jìn)行篩選，標(biāo)準(zhǔn)就是要緊密結(jié)合課堂，具有代表性，能生動(dòng)再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生讀了材料后對(duì)歷史的理解和情感呼之欲出。

在備課過程中，我認(rèn)為教學(xué)方案中的讀書、提問、討論、講述、分析運(yùn)用材料、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要以腳踏實(shí)地的知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)開展學(xué)生活動(dòng)等環(huán)節(jié)，以多種形式詮釋教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生形成對(duì)歷史事實(shí)更加清晰全面的認(rèn)識(shí)。在備課過程中不斷拷問每一個(gè)環(huán)節(jié)是否可行、有效，是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其在課堂中的效果進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測(cè)，設(shè)置備用方案。其實(shí)備課時(shí)也有很多不可預(yù)知的因素，最不好預(yù)測(cè)的因素就是學(xué)生的表現(xiàn)。研究表明，教師在一堂課上要做出30個(gè)左右的決定，這意味我們一方面要充分備課，另一方面還要留有根據(jù)不同情境臨時(shí)發(fā)揮的余地。

另外，在歷史教學(xué)中，多媒體可以將歷史人物圖片、地圖、故事生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，較好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在多媒體上，還有利于幫助學(xué)生理清思路，系統(tǒng)掌握知識(shí)，這也使得制作多媒體課件成為備課工作中的重要部分。在制作多媒體課件時(shí)，注意系統(tǒng)展示我們的教學(xué)思路，依據(jù)客容量和教學(xué)內(nèi)容量精心選取合適的素材，合理有序地編排內(nèi)容， 同時(shí)考慮其在教學(xué)活動(dòng)中的有效性，反復(fù)修改以求達(dá)到最優(yōu)效果。

三、教學(xué)反思中多次備課，優(yōu)化歷史課堂

課堂上我們時(shí)常會(huì)有頭腦的一閃光，想到某些方面就會(huì)即興發(fā)揮，有沒有起到相應(yīng)的作用呢？學(xué)生的反映如何呢，下一堂課可不可以繼續(xù)使用呢？我們常會(huì)在課后進(jìn)行反思從而有助于下一步的教學(xué)，在我看來，課后反思不能泛泛而談，我們每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，素材并不少見。我們可以記教學(xué)得失：每位教師都有屬于自己的“試驗(yàn)田”，試驗(yàn)成功與否，肯定會(huì)有所“悟”總結(jié)得失，以求在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短；在教學(xué)中，感覺上得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)，你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生你平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料：也可以記學(xué)習(xí)感悟，在我們閱讀書報(bào)、聽課、評(píng)課、師生交談過程中，常常有所感悟，好的寫作素材也會(huì)由此產(chǎn)生。備課的過程并不是一次完成就徹底完成了，它必須與課堂實(shí)踐相結(jié)合，并視教學(xué)效果而不斷改進(jìn)、優(yōu)化，即在教學(xué)反思中多次備課。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，同樣，沒有反思的教學(xué)，也是不完整的教學(xué)。將備課與教學(xué)反思相結(jié)合也是提高教學(xué)水平、優(yōu)化課堂效果的必由之路。

我們的課堂教學(xué)是為了一時(shí)課堂教學(xué)的熱鬧還是培養(yǎng)有多種能力的學(xué)生呢？沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂學(xué)科語言的引導(dǎo)，歷史就會(huì)失去其莊嚴(yán)性、學(xué)科性？反思后得出：語言必須嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。我們可以對(duì)歷史加以形象化的描述，但是必須做到言之有史，言之有據(jù)，不可以有任何知識(shí)性的錯(cuò)誤，尤其是歷史概念的解析必須準(zhǔn)確無誤。在備課過程中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也經(jīng)過了多次的課堂實(shí)踐檢驗(yàn)。每講一堂課我都會(huì)認(rèn)真的反思，修改教案和多媒體課件：或削減教學(xué)容量、刪除無效環(huán)節(jié)，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序和時(shí)間安排，或錘煉語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，或提高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，或改變問題設(shè)置方式，或優(yōu)化課件的演示效果，等等。在備課與課堂實(shí)踐的交錯(cuò)中反復(fù)推敲教學(xué)過程，乃至每一個(gè)細(xì)節(jié)都力求準(zhǔn)精準(zhǔn)、清晰、有效。反思實(shí)際上也是一種備課，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和歷史課堂的優(yōu)化。反思成功的地方，吸取經(jīng)驗(yàn)，反思不理想的地方，多方面請(qǐng)教他人、思考剖析、改進(jìn)完善教學(xué)方案，并將反思結(jié)果應(yīng)用于下次試講課堂中，以達(dá)到在教學(xué)反思中多次備課，優(yōu)化歷史課堂的效果。