語文教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀及對策

李長玲

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)， 有著不可替代的作用。它有助于真切地感受課文， 有助于因聲明義， 領(lǐng)略課文的精妙之處， 有 助于增強(qiáng)語感， 以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練， 也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以， 朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位， 是不能忽視的一項教學(xué)內(nèi)容。為此， 學(xué)校和廣大語文教師也傾注了大量的時間和精力在學(xué)生的朗讀教學(xué)和訓(xùn) 練上， 本人在語文教學(xué)中， 邊學(xué)習(xí)、邊實踐， 摸索以農(nóng)村學(xué)生為主的班級， 怎樣強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的方法， 不斷總結(jié)經(jīng)驗， 改進(jìn)教學(xué)方法， 有意識地強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)， 增加閱讀訓(xùn)練內(nèi)容?，F(xiàn)就如何結(jié)合我地以農(nóng)村學(xué)生為主的實際， 優(yōu)化我地小學(xué)語文朗讀教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.不重視朗讀教學(xué)， 學(xué)生朗讀水平差。在過去語文教學(xué)現(xiàn)實情況看， 首先是忽視朗讀教學(xué)， 只重視教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋， 教學(xué)過程的完整性， 閱讀只作為整個過程的一小部分， 更談不上有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。一堂課給學(xué)生朗讀的時間太少。受應(yīng)試教育的影響， 老師在閱讀教學(xué)時還是重 分析、輕朗讀；重知識、輕技能。往往看見“老師在黑板上不停的寫， 學(xué)生埋頭在書本上記”的現(xiàn)象。一節(jié)課 40 分鐘， 學(xué)生朗讀的時間卻不到 5 分鐘， 有的甚至沒有給 學(xué)生朗讀的時間。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆， 如雁掠過， 且又“雁過無痕” 。如預(yù)習(xí) 性的朗讀， 要求學(xué)生讀通課文， 讀準(zhǔn)在字新詞， 但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一 遍課文都未讀完， 教師就在不停的問：讀完了沒有？ 好像自己的教學(xué)內(nèi)容講不完了。 在老師的一再催促下， 學(xué)生說“完了”。 試想， 這樣的朗讀有什么效果？ 學(xué)生閱讀時經(jīng)常聽到， 聲音拖得很長， 像唱歌又像“念經(jīng)”， 有的在扯著嗓子比賽誰的聲音響 亮， 發(fā)聲沒有節(jié)奏， 缺少韻律， 缺乏感情， 朗讀成了喊讀， 成了唱讀。發(fā)音不準(zhǔn)確、不流利， 更談不上入情入境、以聲傳情了。

2.朗讀的目的性不夠明確。教師在教學(xué)中對于朗讀只求形式不求實效， 缺乏目 的性和針對性。一般一堂課讀的時間只有那么幾分鐘， 老師采用了分組讀， 男、女同 學(xué)對比讀， 點名讀等各種形式， 看似熱熱鬧鬧， 課堂氣氛活躍。其實讀前沒有要求， 讀中缺少指導(dǎo)， 讀后也沒有及時評價反饋， 學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀， 沒有用心、用情去讀， 而是有口無心地“念著經(jīng)” 。這樣的朗讀事倍功半， 而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀成了課堂教學(xué)的一種形式， 起不到真切地感受課文的作用。

3.朗讀的面窄。不管是什么樣的朗讀， 特別是公開課， 教師往往盯住幾個成績好的學(xué)生， 這樣一來， 在其他學(xué)生的心理形成了一個陰影：“反正我讀不好， 反正老師 不會叫我讀， 無所謂了”， 慢慢地開始自由散漫起來。長此以往， 大部分學(xué)生既消彌 了“我要讀”的內(nèi)驅(qū)力， 也沒有了“要我讀”的外推力， 語文能力的形成成了一句空話， 更不符合提高朗讀教學(xué)質(zhì)量要面向全體的素質(zhì)教育要求。

4.指導(dǎo)不到位。一是由于老師的指導(dǎo)不到位， 學(xué)生慢慢形成了唱讀的習(xí)慣。 二是學(xué)生在朗讀時， 老師往往只指出其中讀錯了的字和詞， 以及讀得不通順的句子， 再示范一遍。最多在分析課文時來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”， 或“把 x x x 語氣讀出來”， 諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)， 導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、 “練”于一爐， 不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)， 只重聲音形式， 不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧， 不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生， 把某一個字 （ 詞 ） 讀得重 （ 或輕 ） 些， 把某幾個句子讀得快些（ 慢些 ） ， 而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。 三是讀長句、讀排比句時該怎樣換氣， 怎樣停頓， 老師的指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時因不會換氣， 亂停頓， 而導(dǎo)致詞不達(dá)意， 甚至讓人誤解這句話的含義， 搞得怪腔怪調(diào)， 削弱了語言本身的表現(xiàn)力。語文當(dāng)真成了單純符號的“文字”， 少了民族語言的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。

二、提高朗讀訓(xùn)練效果的對策實踐與思考

1.安排足夠的時間閱讀， 反復(fù)讀。把閱讀的時間還給學(xué)生， 充分信任學(xué)生能讀 懂課文， 讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中學(xué)會讀書。要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀， 讀出感覺， 讀出味道， 讀出情趣， 要讓全班學(xué)生都讀完、讀好， 切不可做個讀的樣子， 匆匆 過場， 草草收兵。

2.要有目的性， 帶著問題讀。預(yù)習(xí)性朗讀， 老師要給學(xué)生提出具體的要求。比如： 課文中不會讀的字、弄不明白的詞語， 要求學(xué)生查字典；要求學(xué)生能用普通話準(zhǔn)確地朗讀課文。在課堂上朗讀時， 老師首先要精心設(shè)計好問題， 讓學(xué)生帶著問題讀。 也就是說， 讀中要有指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做課文中的人物去感受、去體驗、去思考， 引導(dǎo)學(xué)生人情入境的放。讀后要留點時間進(jìn)行評價反饋， 強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

3.做到公平， 人人都給予機(jī)會。朗讀訓(xùn)練時， 老師不能總盯著那幾個成績好的學(xué)生。對于那些成績不太好或比較差的學(xué)生， 要多給一些機(jī)會， 對他們的朗讀多鼓勵。老師可以設(shè)立一個進(jìn)步學(xué)生獎， 讓他 們也獲得成功的喜悅。通過“要我讀”的外推力， 促使大部分學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的內(nèi)驅(qū)力。這樣， 就有可能大大提高學(xué)生的朗讀水平， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及語言的表征能力。

4.教給學(xué)生朗讀的方法。我們常說“授人以魚， 不如授人以漁”。讀的形式要多樣， 讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。要善于用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法， 培養(yǎng)語感， 加強(qiáng)情感和美的熏陶。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)， 遇到長句或?qū)W生不容易讀好的句子， 教師要發(fā)揮示范作用。

（1） 向?qū)W生講清楚朗讀時字音要準(zhǔn)，節(jié)奏分明，讀的時候不要拖音。

（2） 訓(xùn)練學(xué)生“說” " 的能力。教學(xué)實踐中， 讓學(xué)生從“說”開始， 大聲說， 放開說， 克服學(xué)生膽怯的心理。為學(xué)生有感情的朗讀奠定基礎(chǔ)。

（3） 訓(xùn)練學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 所謂美讀， 就是把作者的情感在讀的時候表達(dá)出來， 設(shè)身處地的、人情入境的， 激昂處 還它個激昂， 委婉處還它個委婉。

（4） 要精心選擇朗讀訓(xùn)練點， 每次訓(xùn)練有個側(cè)重點， 錘錘敲打， 錘錘有聲。如 《桂林山水》中的“啊”的讀法， 可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。 還可告訴學(xué)生， 隨著讀 “啊”字， 氣流也輕輕帶出， 以達(dá)到“以情帶聲， 以聲傳情”之功效。這樣讀， “大珠小珠落玉盤”， 叮當(dāng)有聲， 錯落有致， 讀出了語言的韻味， 讀出了語方的音樂美。

（5） 對于長句， 排比句或者難讀的句子， 老師要發(fā)揮“示范”作用。老師在范讀 時， 要提出要求， 讓學(xué)生認(rèn)真去感情， 不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿， 因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”， 必須引導(dǎo)學(xué)生“入境人情”， 因情而自得， 按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多， 要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀， 去品味語言的美。

總之， 加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練， 需要每一位語文教師平時多積累、多感情， 切實讓學(xué)生能學(xué)有所得， 這才是語文教學(xué)的根本。 語文閱讀教學(xué)的重視。對以農(nóng)村學(xué)生為主的我地學(xué)校， 提高語文課的教學(xué)質(zhì)量具有必要性。