淺談中考物理計算題的有效教學

洪建萍

計算題在泉州中考物理題型中地位特殊，它雖然僅占中考總分的18分，遠遠少于選擇題的40分、實驗題的28分，但它卻考查了學生對知識的掌握情況，學生的閱讀能力、綜合分析問題的能力、解題技巧、語言歸納及表述能力、計算能力及對數(shù)據(jù)的處理能力等，可謂一題多用。然而，學生在計算題上卻是一個弱點，很多學生對計算題望而生畏。特別是中等和學困生，這個問題尤為突出，在每次練習及考試中，很多學生計算題的解答特別混亂，甚至交白卷。從歷屆學生成績分析，計算題的得分直接影響到學生的考試成績，影響到學生學習物理的興趣和信心。

為提高學生的中考物理成績及學習物理的興趣和信心，我以課堂教學為突破口，進行計算題有效教學的策略研究。意在讓學生對物理產(chǎn)生興趣，對解答物理計算題充滿信心，能夠熟練運用物理公式，運用各種解題方法技巧準確地解答出計算題，提高學生中考物理成績。

1.培養(yǎng)興趣，增強自信心。很多學生在物理中考中很難拿到理想的成績，很大程度上是由于他們對物理這門學科不感興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，人就會產(chǎn)生不可遏止的求知欲，就會主動去求知、去探索，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”。在平時教學中主要從以下方面抓起：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；建立新型的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)科學探究能力，激發(fā)學生的學習興趣；巧妙設疑，誘發(fā)學生的學習興趣；讓學生體驗成功，提高學生學習物理的興趣。其次是信心，只有興趣還不行，如果有了興趣還不會做題，久而久之就會喪失興趣。還要培養(yǎng)學生從“我要學”變成“我會做”，讓學生看到自己的能力。在平時課堂教學中，給予學困生特別的關注，比如經(jīng)常請他們回答問題，基礎題請他們展示，只要取得一點成績就給予表揚。長此以往，他們就樹立起了“我也可以學好物理”的自信心。

2.抓基礎，記公式。物理計算題是要利用正確合適的公式解答的。因此，解答計算題的前提是公式的記憶。我們首先抓學生的公式記憶。從以下三個方面入手，即“讀、記、變”。

（1）“讀會”：物理公式中符號既有學生常見的英語符號，又有少見希臘字母，有些符號表面類似，但表示含義不同，要教會學生區(qū)別。例如：F=ρgV其中符號“ρ”讀“柔”，表示密度，區(qū)別于壓強“p”。η=×100%中符號“η”讀“伊塔”，表示機械效率，區(qū)別于“n”。初中物理公式很多，有些符號一樣，但表示的含義不一樣，光記住符號而不知道所表示的含義是沒有意義的。因此，讓學生讀與記公式，要連符號和含義儀器讀與記。例如：壓強公式p=讀“壓強p等于壓力F除于受力面積S”，這樣讀的好處就是避免光記符號而不了解含義，在應用公式時把“F”理解成牽引力等含義而解錯。

（2）“記牢”要求學生必須記住正確公式。也可用不同的方法記住公式，例如：利用順口溜記憶法記“上乘下加”即求兩個電阻的并聯(lián)總電阻公式R=。無論利用何種方法記憶，不僅要求學生記正確，而且要求他們快速反應出來。

（3）“會變”在“讀”“記”這兩個過程都很好完成的情況下，要求學生會變化公式是必需的，也是水到渠成的。掌握公式的變形方法后，其實需要記憶的公式就少了很多。

3.抓解題技巧。學生在有興趣有信心，記住公式的基礎下，還必須掌握一些解題技巧。我總結(jié)了“解題四步法”，讓學生有一個模式學習、練習，讓學生心中做到有的放矢。

（1）“審題”：“讀書百遍，其義自見”。讀題是解計算題的關鍵，一道計算題文字不多，可讓學生多讀幾遍，讀題過程中，讓學生圈出題中的關鍵字詞，著重理解。如“一艘5000N的小船漂浮在水面上，求靜止時所受的浮力為多少？”這道題，只要我們抓住“漂浮”這個重點詞，就知道“漂浮”是重力等于浮力，只要用公式F=G算出物體的重力就知道了物體的浮力。

（2）“分析”：就是從題中找到“切入點”——關鍵的“字、詞、句”比如：力學的“勻速、靜止”可以用二力平衡知識；光滑等于摩擦力為零；“漂浮、懸浮”可以用F=G；“完全浸沒”等效于VV；電學的“正常發(fā)光（工作）”則說明電壓為額定電壓、電流為額定電流、功率為額定功率，等等。

（3）“公式”：初中計算題大部分還是比較基礎的，計算題解答的關鍵在于公式的選擇是否正確。所以審題后，可以看題目最后要求什么物理量，問什么就選擇什么公式。例如問速度，就用v=，問重力就用G=mg，問固體壓強就用p=，問液體壓強就用p=ρgh等都是比較直接選擇的。另外，比如求浮力時，可浮力的公式就較多，就要根據(jù)已知條件選擇恰當?shù)墓?，例如題目已知排水量，就用F=mg；已知漂浮或懸浮，就用F=G；已知體積，就用F=ρgV等，要看題目中所給的條件，靈活選擇公式。

（4）“書寫”：書寫的過程，要求有公式、有數(shù)據(jù)帶入、有結(jié)果、有單位、格式規(guī)范、思路清晰。

4.選擇合適的例題和習題。在學生初步會做的前提下，要鞏固就練習。精選例題和習題就得老師花工夫了。物理例題和習題的選擇上要針對教學目標，能夠通過相關的例題鞏固所學知識，同時還能夠進一步擴展所學知識，在練習題的選擇上也要有針對性、可行性、典型的?？碱}型，避免搞題海戰(zhàn)術。再次要掌握好例題的難度，先基礎后提高對性，要針對具體的教學目標、所學的知識點并結(jié)合學生掌握的現(xiàn)狀。要明確通過習題教學達到相關的目的，由易入難，循序漸進，先樹立學生解題的信心，再提高。通過習題教學的訓練讓學生掌握解題規(guī)律，從而提高學生對物理學習的興趣。

5.分層教學和分層作業(yè)，培養(yǎng)學生解決計算題信心和成就感。學習成績中下的學生對物理計算題望而生畏，信心不足，缺少干勁，嚴重影響計算題的教學質(zhì)量。分層教學就是照顧不同層次的學生，使中等偏上的學生解題更完美，更可進一步掌握較難的題型；中等偏下的學生，著重基礎的掌握和如何在計算題中獲得更多分數(shù)，使學生獲得解決計算題的信心和成就感，同時提高課堂教學質(zhì)量。作業(yè)分層既可以因不同層次的學生，施于不同的作業(yè)以求實現(xiàn)不同的目標，又可在一定程度上避免學困生的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

當然，教學的方式方法是多種多樣的，上面僅僅是我在平時計算題教學中的幾點見解。通過平時課堂教學實踐我們也產(chǎn)生了一些思考，所有的教育都是“教”為了“不教”，要讓學生對物理產(chǎn)生興趣，變“要我學”為“我要學”。同時物理學科與數(shù)學、語文等學科都有很大聯(lián)系，這就需要學生全面發(fā)展，科科齊頭并進，才能真正取得優(yōu)異的成績，為中考加分。