面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化交流素養(yǎng)的案例研究

吳秉健

【摘 要】本文以全球化發(fā)展趨勢(shì)和核心素養(yǎng)需求為切入點(diǎn)，針對(duì)師生跨文化交流素養(yǎng)的需求，提出面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解和跨文化交流能力。以師生跨文化交流素養(yǎng)縱向發(fā)展紀(jì)實(shí)案例為載體，提出信息時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)過程與媒體素養(yǎng)的養(yǎng)成是師生跨文化交流意識(shí)和能力形成的過程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；跨文化交流；案例紀(jì)實(shí)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）09-0015-03

托馬斯·弗里德曼（Thomas L. Friedman， 2005）在《世界是平的：21世紀(jì)簡(jiǎn)史》一書中提出人類全球化的“三步曲”，即從1.0發(fā)展到3.0：全球化1.0自1492年持續(xù)到大約1800年，這期間以哥倫布、達(dá)伽馬的航海技術(shù)實(shí)現(xiàn)國(guó)家之間的全球化；全球化2.0大概從1800年持續(xù)至2000年，這期間工業(yè)化生產(chǎn)和商品跨國(guó)流通以及航空技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了公司的全球化；從2000年開始世界進(jìn)入了一個(gè)新紀(jì)元：全球化3.0，即互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全球化。因?yàn)檫@期間互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)軟件能讓世界各地各種膚色的人們都能加入進(jìn)來進(jìn)行交流。

核心素養(yǎng)與國(guó)際理解和跨文化交流能力

學(xué)會(huì)使用技術(shù)是21世紀(jì)極其重要的學(xué)習(xí)技能，但我們又必須超越這種學(xué)習(xí)技能（如何使用工具、如何獲取信息、如何思考）才能滿足全球化生活中協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。全球化的生活，人們彼此之間的溝通交流幾乎每天離不開網(wǎng)絡(luò)媒體。

信息與媒體素養(yǎng)是對(duì)閱讀和寫作素養(yǎng)概念的拓展，即對(duì)生活中面對(duì)各種媒體進(jìn)行分享、表達(dá)、發(fā)表看法和創(chuàng)造信息的能力。增進(jìn)國(guó)際理解、提升跨文化交流能力，媒體素養(yǎng)教育強(qiáng)化了我們通過互聯(lián)網(wǎng)查閱信息、分析媒體信息的能力。

國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)特別是英語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。很多人只看到了國(guó)際理解和跨文化交流中英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的作用，而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程本身也是增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過程。

基于跨文化交流素養(yǎng)縱向發(fā)展的案例紀(jì)實(shí)

自2000年以來，廣東韶關(guān)執(zhí)信小學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)化媒體工具率先在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。跨文化網(wǎng)絡(luò)交流媒體在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用通過讀寫和交流溝通能使師生完成未曾做過的事情，交流和連接成為我們與世界互動(dòng)和共同生活的兩大支柱。

1. 教師信息素養(yǎng)：跨文化教師專題網(wǎng)站的應(yīng)用案例

美國(guó)國(guó)際教師網(wǎng)（http：//www.teacherweb.com/）在2000年創(chuàng)辦初期，免費(fèi)供各國(guó)教師申請(qǐng)開通教師主頁(yè)，其特點(diǎn)是讓各國(guó)的教師與美國(guó)、加拿大的中小學(xué)教師進(jìn)行校際或?qū)W科之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向名師獲取教學(xué)資源或提交完成的課內(nèi)外作業(yè)。筆者通過該教師專題網(wǎng)站注冊(cè)了免費(fèi)的賬號(hào)，并積極開展與美國(guó)得克薩斯州的坦普爾、維多利亞、埃德納、休斯敦等城市的小學(xué)校際師生之間的交流。交流活動(dòng)促發(fā)了當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)喬治·沃克·布什的親筆回信，鼓勵(lì)中國(guó)廣東韶關(guān)執(zhí)信小學(xué)的學(xué)生在擁有國(guó)際視野的同時(shí)要下定決心為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，成就自己的未來。

當(dāng)時(shí)的美國(guó)駐廣州總領(lǐng)事館副總領(lǐng)事何寶陸在接受媒體采訪時(shí)稱：“粵北山區(qū)小學(xué)生對(duì)美國(guó)的了解使我感到很高興，我希望能直接向布什總統(tǒng)報(bào)告，他在中國(guó)韶關(guān)市執(zhí)信小學(xué)有很多朋友。”

筆者還與美國(guó)教師Natalie Fikac共同組織開展了跨文化校際學(xué)生之間的交流活動(dòng)，美國(guó)學(xué)生從交流課堂了解到中國(guó)發(fā)展的日新月異、傳統(tǒng)節(jié)日文化、人們生活的提升、香港回歸中國(guó)等。增進(jìn)國(guó)際理解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有積極作用，英語(yǔ)能夠引導(dǎo)學(xué)生用另外一種認(rèn)知的方法和思維。語(yǔ)言和思維的關(guān)系在思維和文化品格上具有育人功能。

2. 師生跨文化交流素養(yǎng)：校際協(xié)作專題學(xué)習(xí)

2002-2003年，中美校際協(xié)作德育項(xiàng)目Go-fourth（Go for One United Respect Throughout Humanity）在廣東韶關(guān)執(zhí)信小學(xué)與美國(guó)羅得島州諾基山學(xué)校（http：//www.rockyhill.org/）之間深度開展。該項(xiàng)目的目標(biāo)是杜絕“校園霸凌”行為，選擇網(wǎng)絡(luò)開展校際之間的交流，培養(yǎng)兒童的包容心、理解力和互相尊重，開發(fā)校本德育課程。從教師設(shè)計(jì)在線項(xiàng)目（學(xué)生家庭結(jié)對(duì)），到學(xué)校確認(rèn)、師生交流、家長(zhǎng)互相交流、面對(duì)面交流訪問、完善網(wǎng)絡(luò)德育課程，ICT交流工具選擇了網(wǎng)頁(yè)、郵件、即時(shí)通信工具三種，活動(dòng)流程包括：“在線交流（Communication）”“專題協(xié)作（Collaboration）”“校際訪問（Celebration）”“出彩人生（Celebrity）”。

該網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作交流項(xiàng)目在實(shí)施過程中的交流對(duì)象包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、決策者、公眾等，是較大范圍的網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)。該活動(dòng)以德育課程開發(fā)成果的形式在美國(guó)世界教育網(wǎng)發(fā)布，在美國(guó)中小學(xué)被當(dāng)作活動(dòng)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)向美國(guó)的教師推介。我們以兩校學(xué)生自愿結(jié)對(duì)的家庭為單位制作了網(wǎng)頁(yè)，學(xué)校各班級(jí)的老師負(fù)責(zé)將學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)信息匯總后統(tǒng)一發(fā)布。主要信息包括：雙方的家庭成員、各自的愛好和興趣、工作和學(xué)習(xí)生活等。信息的末尾附加上與各自家庭聯(lián)系的電子信箱，以便相互之間的協(xié)調(diào)和交流。經(jīng)過一年時(shí)間，兩校通過網(wǎng)絡(luò)交流終于實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面的交流。

3. 加入以色列跨文化協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，探索飲食文化

2004年，筆者與以色列中部Petach Tikva城市小學(xué)教師Marsha Goren為彼此的學(xué)生共同設(shè)計(jì)了中以飲食文化協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目：以色列普林節(jié)（Purim）美食 “哈曼的耳朵”（Hamans ears）和中國(guó)早餐“油條-油炸鬼”跨文化協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)跨文化歷史典故進(jìn)行學(xué)習(xí)并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的飲食文化聯(lián)系起來。

該項(xiàng)目在讓兩國(guó)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)跨文化美食的同時(shí)，了解飲食文化背后的歷史人物典故，認(rèn)識(shí)到反面人物哈曼和秦檜被人們所唾棄和民族英雄以斯帖和岳飛活在人們的心中。通過此項(xiàng)目的交流，師生掌握了遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的基本流程模式：（1）制定協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃（plan）；（2）對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)象的遠(yuǎn)程招募（recruit）；（3）協(xié)作交流所需的技術(shù)培訓(xùn)（train）；（4）對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)度管理（manage）；（5）對(duì)參與協(xié)作學(xué)習(xí)所有成員發(fā)布簡(jiǎn)訊（wrap-up）。

4. 中國(guó)和比利時(shí)學(xué)生藝術(shù)與技術(shù)融合的協(xié)作項(xiàng)目

2005年初，筆者通過跨文化群體交流活動(dòng)與比利時(shí)的信息交流技術(shù)研究教師Lieven Van Parys開展了虛擬動(dòng)物園的協(xié)作創(chuàng)建。這是一個(gè)美術(shù)與技術(shù)協(xié)作整合開發(fā)的項(xiàng)目。各國(guó)協(xié)作伙伴教師和學(xué)生共同努力開發(fā)了虛擬動(dòng)物園軟件（Tux Paint），其圖庫(kù)素材建構(gòu)流程包括：（1）給各國(guó)協(xié)作伙伴教師郵寄手工材料（內(nèi)含金屬絲的）彩色布條，包裹從比利時(shí)發(fā)出；（2）將收到的材料分發(fā)給學(xué)生。通過學(xué)生的想象力手工制作成一個(gè)個(gè)他們喜歡的動(dòng)物；（3）要求對(duì)成形的手工作品進(jìn)行近距離拍照，將照片設(shè)為PNG格式，然后發(fā)送回比利時(shí)；（4）將各國(guó)小學(xué)生心中可愛的動(dòng)物形象照片進(jìn)行技術(shù)處理，將動(dòng)物照片背景摳圖脫底；（5）將各式各樣的可愛動(dòng)物形象編入圖庫(kù)，用來開發(fā)虛擬動(dòng)物園的制圖軟件；（6）給各國(guó)協(xié)作伙伴老師發(fā)送虛擬動(dòng)物園創(chuàng)建軟件的下載地址：http：//www.sip.be/stamand/zooproject/zoo.zip。

在各國(guó)協(xié)作伙伴教師的參與下，該軟件已經(jīng)有許多語(yǔ)種的版本了，包括英文、法文、德文、中文、日文等。所有的動(dòng)物造型都來源于世界各國(guó)小朋友心目中的可愛動(dòng)物圖庫(kù)，受到世界各國(guó)小朋友的喜歡。一幅幅動(dòng)物、人與自然和我們可愛的星球美景圖，在互聯(lián)網(wǎng)上被世界各國(guó)的孩子們?cè)谛撵`互動(dòng)的交流中所描繪。

比利時(shí)教師Lieven于2005年5月30日受邀出席了在布魯塞爾王宮召開的全國(guó)教育表彰大會(huì)，并將我們的一封邀請(qǐng)郵件轉(zhuǎn)交給了 比利時(shí)國(guó)王和王后。

比利時(shí)王后保拉獲悉此事后，由其秘書卡羅琳·沃梅倫（Caroline Vermeulen）回信給筆者：“我已獲悉你們2005年5月30日經(jīng)比利時(shí)教育工作者轉(zhuǎn)交的有關(guān)你們的學(xué)校和比利時(shí)的Meulebeke城市小學(xué)的網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及項(xiàng)目開展得如此成功的經(jīng)過。王后祝愿你和執(zhí)信小學(xué)的所有學(xué)生與比利時(shí)的師生繼續(xù)進(jìn)行愉快的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流?！?/p>

5. 中國(guó)和阿根廷師生協(xié)作完成的跨文化網(wǎng)絡(luò)電子雜志

2005-2006年，阿根廷馬德普拉塔大學(xué)伊利亞附屬學(xué)校教師Edgar S.Berg 在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上尋求創(chuàng)建一個(gè)中阿學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目“建立中阿友誼之橋（Build a longest bridge between China and Argentina）”，項(xiàng)目成果以電子雜志的形成體現(xiàn)。該項(xiàng)目在筆者的協(xié)調(diào)下，由廣東、湖北和重慶的一些老師組織中小學(xué)生參與，向研究中國(guó)文化的英文電子雜志投稿，經(jīng)過阿根廷中小學(xué)生閱讀和篩選精華部分納入正式稿件，并聘請(qǐng)筆者和其他老師參加最后的審稿。

中國(guó)中小學(xué)生的投稿以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了中國(guó)的自然風(fēng)光、文化歷史、民族風(fēng)情、飲食文化、現(xiàn)代城鄉(xiāng)生活。阿根廷的學(xué)生根據(jù)他們的年齡和年級(jí)分成兩個(gè)大組進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，最后編輯完成了兩本網(wǎng)絡(luò)期刊。2006年5月中國(guó)文化月活動(dòng)在阿根廷舉辦之際，中國(guó)駐阿根廷大使張拓觀看完阿根廷學(xué)生演示與中國(guó)學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)電子雜志后，穿上阿根廷的民族服飾體驗(yàn)阿根廷的民族文化。

在全球化時(shí)代“一帶一路”政策感召下，中國(guó)與世界在共創(chuàng)、共建和共享物質(zhì)文明的同時(shí)，中國(guó)人文精神的傳播與弘揚(yáng)在“道路連通”和“民心相通”之間需要教師激活學(xué)生的核心素養(yǎng)需求。師生要將英語(yǔ)教學(xué)過程融入跨文化交流素養(yǎng)的提升過程中，了解世界各國(guó)文化差異，創(chuàng)造跨文化交流氛圍，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的先行者和努力傳播中國(guó)文化的志愿者。

（作者單位：廣東韶關(guān)市教育局教研室）