小學(xué)音樂課堂教學(xué)的困惑與對策思考

陳嬌嬌

摘 要：音樂課程改革給課堂教學(xué)帶來了嶄新的變化，但現(xiàn)實的教學(xué)實踐也面臨著一些挑戰(zhàn)與困惑。本文從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計、教學(xué)評價三個方面分析當(dāng)前教學(xué)所面臨的困惑，同時，結(jié)合生本教育“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的理念，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：生本教育；課堂教學(xué)；對策

根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念，義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式生動活潑，教學(xué)手段多種多樣，才能充分激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。這啟示了我們音樂課要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，課堂上注重與學(xué)生的互動、交流與碰撞，引導(dǎo)學(xué)生主動去感受音樂所帶給人的美好、輕松和愉悅，體驗音樂創(chuàng)設(shè)的意境?？傊白鹬貙W(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達(dá)情智”[1] 。

然而現(xiàn)實的教學(xué)實踐仍存在一些困惑，音樂課堂教學(xué)形式大于內(nèi)容，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，這是當(dāng)下音樂教師的困惑，也制約著音樂課堂教育改革。

1999年，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授創(chuàng)立了“生本教育”的思想和方式，后被全國教育科規(guī)劃辦正式批準(zhǔn)為“十五”和“十一五”期間教育部重點課題。“生本教育”是指“真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”，它提出“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”[2]的宗旨，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，力求在課堂中做到以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；使學(xué)生能夠自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的有效性目的。

筆者認(rèn)為，生本教育理念對當(dāng)前的音樂課堂教育有重要的借鑒意義，能夠給困惑中的一線教師諸多啟示。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的困惑

在一線教學(xué)實踐中，不少老師反映，自己是根據(jù)大綱上的要求來制訂教學(xué)目標(biāo)，但不是每堂課都能夠完成所設(shè)計的目標(biāo)。如果是音樂課，能夠完成全班學(xué)生都會唱的目標(biāo)就已經(jīng)很好了，有的學(xué)生連學(xué)唱都很難，完成“有感情演唱”的目標(biāo)相對來說還是比較困難的。之所以存在這樣的問題，是因為課堂教學(xué)的目標(biāo)定得過多、過大，并沒有從學(xué)生的角度來制定教學(xué)目標(biāo)。

生本教育模式的本質(zhì)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本體。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生為中心，要清晰、明確，目標(biāo)不能過大、過多、過于空洞，還應(yīng)面向全體學(xué)生，畢竟我們要培養(yǎng)的是普通人的音樂素養(yǎng)，而非音樂家，要制訂適合大多數(shù)同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時可以兼顧所有學(xué)生。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，才能受到學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。生本教育認(rèn)為“學(xué)生主動參與課堂的深度、廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果”。

例如，教師可這樣設(shè)置《白樺林好地方》的教學(xué)目標(biāo)：①能夠用恰當(dāng)?shù)牧Χ?、自然?yōu)美的聲音演唱歌曲；②能創(chuàng)造不同聲響為歌曲伴奏，并能以穩(wěn)定的速度完成歌曲輪唱，具有一定的節(jié)奏感與聲部意識；③創(chuàng)編贊美自己家鄉(xiāng)的歌詞，抒發(fā)對大自然的熱愛，保護(hù)大自然。這樣的教學(xué)目標(biāo)指向明確，實在，有從易到難的梯度設(shè)計，能夠調(diào)動不同層次的學(xué)生的參與熱情，才能達(dá)到以生為本的目的。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計的困惑

在教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計上，部分教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況和喜歡的方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因此不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上老師講得過多，學(xué)生參與得太少，過于強調(diào)教學(xué)結(jié)果而忽略了教學(xué)過程，都會導(dǎo)致學(xué)生只喜歡課外音樂歌曲而不喜歡音樂課，覺得課堂內(nèi)容枯燥乏味。

全面依靠學(xué)生既是新課標(biāo)的重要理念，也是生本的教育方法。小學(xué)音樂課的活動性、實踐性較強，這就需要教師盡量讓音樂生活化、童趣化，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生與之能產(chǎn)生共鳴，積極主動地參與到多種多樣的活動中，在一定程度上做到“從做中學(xué)”“從樂中學(xué)”[3]。

總之，以學(xué)定教，先學(xué)后教，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。按照具體的學(xué)情，包括學(xué)生的年齡特征、心理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平、興趣點等來制訂教學(xué)的內(nèi)容和方法，既要有一定的難度，又要合適，讓學(xué)生有動力去“跳一跳”以摘到自己想要的“桃子”，這樣的教學(xué)自然能吸引學(xué)生主動去學(xué)，自覺去學(xué)，快樂去學(xué)。

尤其小學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)機會給他們?nèi)ケ憩F(xiàn)、體驗，例如在《小放?！贰短m花草》《蘇武牧羊》等歌曲的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生課前去了解相關(guān)的故事，課堂上由學(xué)生代表講述，在學(xué)生有了“情感共鳴”后再組織小組討論如何去表演，教師作總結(jié)并營造該曲的氛圍，讓學(xué)生獲得審美體驗，強化藝術(shù)實踐，這樣的課堂“能夠調(diào)動和利用學(xué)生資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早交付給學(xué)生，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，慢慢地達(dá)到不教而教的目的”[4]。

三、教學(xué)評價的困惑

目前的音樂教學(xué)評價仍以學(xué)生考試成績?yōu)橹?，這種單一呆板的評價方式，無法調(diào)動學(xué)生的上課熱情，甚至?xí)箤W(xué)生喪失對音樂學(xué)習(xí)的興趣和信心。要改變這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)該采取全面靈活的教學(xué)評價方式，使學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

全面靈活的音樂考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可結(jié)合自評、互評與他評，綜合形成性評價與終結(jié)性評價，通過音樂檔案夾、平時表現(xiàn)、自評互評和游戲式口試、小型音樂活動等，以小組合作的方式來完成考試，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中盡情享受音樂的美好和體驗成功的喜悅，這樣也可讓學(xué)生懂得做任何一件事必須持之以恒才能有收獲，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改進(jìn)，從而在獲得成就感中提高學(xué)習(xí)音樂的積極性和有效性。

總之，應(yīng)用“一試多考”的方式更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，著重于學(xué)生綜合的音樂素養(yǎng)和音樂能力的培養(yǎng)。這也符合生本教育“高度尊重學(xué)生”的理念，承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在音樂方面的個性差異，為學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境。給予學(xué)生進(jìn)步的機會，充分尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心與自信心，真正享受學(xué)習(xí)音樂的歡愉。

在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，要確保學(xué)生在活動中的主體地位。學(xué)生是活動的主角而不是觀眾，教師只是活動的策劃人和欣賞者，因此，在音樂教學(xué)過程中，充分實現(xiàn)生本教育有其必要性和前瞻性。生本教育強調(diào)兒童是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，其所關(guān)注和弘揚的理念是教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的主動性和潛能；教育的功能在于順應(yīng)人的天性；尊重、信任、依靠學(xué)生，是教育成功的秘訣。

如果我們能夠認(rèn)真地把生本教育理念運用到小學(xué)音樂教育之中，我們的音樂教育教學(xué)就能夠避免許多不必要的困惑，從而迎來新的發(fā)展機遇！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京： 人民教育出版社，2001.

[3]李寶蓮.生本教育理論在中小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J].高等函授學(xué)報，2005（S1）.

[4]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.