讓交流彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力

王雪松

摘 要： 交流在新課改下的課堂教學(xué)尤為重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師以灌輸為主，忽略與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而教學(xué)有效性不高，課堂活力不夠。隨著新課改的深入，一線教師必須高度重視課堂交流，利用有效的方式實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流，讓交流彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂交流 彰顯活力

追求高效課堂近年來(lái)成為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)改革目標(biāo)，影響課堂教學(xué)效率的因素很多。為此，在教學(xué)中教師不僅應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的方式手段，還不能忽略課堂的整體氛圍、學(xué)生參與度等。因此，課堂交流被廣大教師關(guān)注，并運(yùn)用于教學(xué)中。尤其在需要隨時(shí)調(diào)動(dòng)思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，貼近學(xué)生認(rèn)知中心的交流更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)該做的是怎樣讓交流脫離形式，怎樣為學(xué)生提供更廣闊的交流空間，怎樣利用交流激活課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升交流欲望

交流即是對(duì)話，但有效、有吸引力的交流卻不是簡(jiǎn)單的對(duì)話。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，最常見(jiàn)的對(duì)話便是以問(wèn)答形式展開(kāi)，這通常是師生間最典型的交流方式，但由于缺乏對(duì)問(wèn)答形式的拓展及對(duì)學(xué)生交流興趣的漠視，以往的課堂問(wèn)答不僅僵化固定，不能激發(fā)學(xué)生的交流欲望，還容易給學(xué)生壓力。因而，教師要改變方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓單純的問(wèn)題變得生動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)回答，形成自然的交流環(huán)境，讓學(xué)生感受到趣味的交流氛圍，從而全身心融入課堂氛圍。教師要注意問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)需要充滿童趣，并與現(xiàn)實(shí)和理論緊密結(jié)合，同時(shí)有開(kāi)放的思索空間，這樣才能迅速增強(qiáng)學(xué)生的交流欲望。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，教師以學(xué)生熟悉的卡通角色小黃人騎自行車為背景，分別假設(shè)車輪為橢圓形、車輪為圓形但車軸不在圓心、車軸為圓形車軸也在圓心的情況，讓學(xué)生猜想哪種車輪小黃人騎著更舒服。生動(dòng)的情境讓問(wèn)題不再刻板嚴(yán)肅，而是趣味十足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)“還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)橢圓形的車輪，因而應(yīng)該小黃人騎著不舒服?！庇袑W(xué)生說(shuō)“生活中見(jiàn)過(guò)圓形的車輪，但車軸沒(méi)有注意到是否在圓心?！薄隈雎?tīng)、表達(dá)、討論、總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的交流興趣在逐漸地發(fā)酵、遞增。

二、增強(qiáng)合作互動(dòng)，優(yōu)化交流體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂交流被不少教師錯(cuò)誤地界定在師生之間，這使得整個(gè)課堂只存在教與學(xué)的關(guān)系，少了互學(xué)互助的關(guān)系。課堂交流對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次平等表達(dá)，展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，因此，不能一味地跟在教師身后，也要注重學(xué)生間的自由交流，讓學(xué)生在沒(méi)有干預(yù)、沒(méi)有命令的境況下獲得更自由、愉快的交流經(jīng)驗(yàn)。為此，小組合作的交流形式要有新意、有啟發(fā)地實(shí)施開(kāi)來(lái)，以小組為單位便是一個(gè)個(gè)嶄新的、縮小的交流平臺(tái)。在合作交流中，學(xué)生通過(guò)分工、自我展示調(diào)整思維方法，磨合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生與生之間開(kāi)放式交流讓學(xué)生更容易感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更能體會(huì)自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要注意做到小組資源配置的均衡，讓學(xué)生均等交流。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)二》時(shí)，教師安排學(xué)生利用圖形的旋轉(zhuǎn)、平移特性，分組設(shè)計(jì)主題圖標(biāo)，并給予學(xué)生足夠的溝通空間，引導(dǎo)學(xué)生整理圖形資源，構(gòu)思搭配審美，分工協(xié)作，一步步交流對(duì)話及實(shí)施，最后各組都交上滿意的作品。合作互動(dòng)為課堂交流拓寬了渠道，令數(shù)學(xué)課堂迅速泛起了活力，令教學(xué)活潑而有層次，令學(xué)生充分釋放自我，收獲深刻而豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)合作互動(dòng)活動(dòng)，能夠最大限度地優(yōu)化學(xué)生的交流體驗(yàn)，讓學(xué)生的思路更開(kāi)闊。考慮到學(xué)生年齡較小，在學(xué)生合作交流中，教師要注重給予一定的引導(dǎo)和調(diào)控，確保學(xué)生高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、重視多元評(píng)價(jià)，拓展交流層面

一堂互動(dòng)往來(lái)，活力呈現(xiàn)的課堂，除了要有全方位的交流渠道，還必須體現(xiàn)出開(kāi)放、人性的交流層次。僅僅是熱鬧的對(duì)話，而無(wú)值得深思的表面化交流，只能吸引學(xué)生一時(shí)的關(guān)注，卻不能讓他們真正融入課堂，自主投入學(xué)習(xí)，教師要拓展交流層面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)心聲，為此重視多元化的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為課堂交流的主要線索。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)單向固定，學(xué)生都是以被動(dòng)接受的心理實(shí)施，多元評(píng)價(jià)則能夠深入自主層面，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性，引導(dǎo)學(xué)生脫離目的性、任務(wù)性的交流心理，真正發(fā)自內(nèi)心地審視課堂、審視教學(xué)、審視自我，從深層面思索、表達(dá)自己需要什么，欠缺什么，喜歡什么，突破學(xué)生之間、師生之間的隔膜，讓交流深度發(fā)散，自由自主。教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)在于多元二字，教師要盡力拓展評(píng)價(jià)的面與交流的點(diǎn)，讓學(xué)生有思想可表達(dá)，有需要可解決，有內(nèi)容可反省。例如：在學(xué)習(xí)《怎樣滾得遠(yuǎn)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在這堂課中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，然后再由教師總評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如自己提出的滾得遠(yuǎn)的方法是否有效、能夠運(yùn)用到生活中的哪些地方等?？傊?，教師要發(fā)揮投石問(wèn)路的作用，充分引導(dǎo)自評(píng)、互評(píng)、細(xì)節(jié)對(duì)話，牽引學(xué)生走出“哪點(diǎn)知識(shí)不懂”的狹隘評(píng)價(jià)意識(shí)。需求、輕松、深度決定課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量，也決定交流的廣度、啟發(fā)度和體驗(yàn)度，讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

感知豐富、活力充沛的課堂能夠令學(xué)生拋開(kāi)拘束，全心投入，思維貫穿、靈感閃現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂更需要有聲、有心的交流，讓學(xué)生大膽明確所需、展示欲望、互補(bǔ)所長(zhǎng)、激發(fā)個(gè)性，在自主的空間里取得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲。