例談“名著推薦與閱讀課”的教學策略

范樺

經(jīng)典名著凝聚了作家對人生社會時代的嚴肅思考和獨特看法，在閱讀的過程中，能潛移默化地豐富對世界的認識。當前的語文教學對中學生的課外閱讀極為關(guān)注，提倡“讀名著·讀經(jīng)典”已然成為一種導向。用文學經(jīng)典滋養(yǎng)下一代人直接關(guān)系到民族后代的精神質(zhì)量與生命質(zhì)量，關(guān)系到一個社會、國家和民族的長遠發(fā)展。

新課程標準明確指出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！泵喿x教學作為語文課程改革的創(chuàng)新之舉，鑒于新課程標準對課外閱讀的量化，各地區(qū)中考對名著閱讀的考查，它在學科教學中的重要性得到逐步強化。近年來浙江省各地中考試題中，就名著導讀內(nèi)容命題的趨勢變化，更是對“真實閱讀、回歸經(jīng)典”的強烈呼吁。所以名著閱讀教學，不僅是學生未來發(fā)展的精神需求而且是中考檢測的儲備需求。經(jīng)典名著的人文閱讀有利于語文考試成績的提高，這是因為大量的閱讀積累提高了閱讀能力。

鑒于此，筆者探索實踐了名著推薦與閱讀課的教學策略。用有效的教學方法促使學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

一、巧妙推薦，激發(fā)學生的閱讀期待

接受美學認為，讀者在閱讀文本前具有迫切的求知心理和強烈的閱讀期待。因此，閱讀名著之前，教師巧妙地呈現(xiàn)一些與名著有關(guān)的相關(guān)信息，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)其閱讀期待，這樣就會獲得閱讀效益的最大化。如在推薦沈從文的《邊城》時，筆者嘗試設(shè)計了一個猜人物環(huán)節(jié)：“有一個神秘的作家，他是20世紀中國最為優(yōu)秀的文學家，他兩度被提名為諾貝爾文學獎評選候選人，他在舊部隊拿過槍桿子，后來卻拾起筆桿子，他僅僅是個小學畢業(yè)……”這樣的神秘推薦，會引發(fā)學生的閱讀沖動，達到事半功倍的效果。

二、篩選對比，提升學生的閱讀品位

現(xiàn)如今，很多經(jīng)典名著已被影視劇代替。文學原著在影視作品中被改編和再闡釋，容易抑制學生的閱讀興趣。直觀的圖像感知代替不了文字的浸潤熏染。因此，可以把圖像化的低幼化的感性和文字化的理性進行對比，以經(jīng)典閱讀為綱，建構(gòu)學生高品位的閱讀品味。

例如在《水滸傳》的閱讀中，教師有意識地將魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的視頻播放給學生，然后讓學生細讀原著中的三拳的描寫。學生會發(fā)現(xiàn)，原著描寫得更精彩，分別從味覺、視覺和聽覺三個角度比喻，生動富有表現(xiàn)力。而且字里行間流露出魯智深的除暴安良，疾惡如仇的性格特點是視頻上表現(xiàn)不出來的。因此，教師有必要篩選對比，通過對文字的品咋撫摩，建構(gòu)學生有品位的閱讀生活。

三、問題探究，提高學生的文本解讀能力

據(jù)了解，大多數(shù)學生對名著閱讀處于淺表層，只是浮光掠影式的了解，沒有進入深入的思考。缺乏思維參與的快餐化的閱讀，僅能感知淺表化的明示信息，缺乏應(yīng)有的深度。因此，在名著閱讀課上，不妨幾個關(guān)鍵的思考點，在探究領(lǐng)悟中鍛煉思維，從而領(lǐng)略文本的厚重內(nèi)涵。

如在《駱駝祥子》的名著閱讀課上，教師不再局限于內(nèi)容的感知和認識，而是提出幾個有價值的問題，要求學生回答以下問題，就不再讀這本書，回答不了，認真讀一個星期，再回答問題。問題是這樣的：（1）駱駝祥子的駱駝有什么含義？（2）祥子的理想是一門心思攢錢買輛自己的車，但最終理想還是沒有實現(xiàn)，在這個過程中經(jīng)歷了幾起幾落？（3）小說揭示了什么主題？這樣的問題設(shè)置，既感知了文本，又對作品有了深刻的認識，還鍛煉了學生的思維能力。

孫紹振教授說：“不管在中學還是大學課堂上，經(jīng)典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點?！苯處熞朴谝龑W生解讀文本，把握作品的深刻內(nèi)涵。

四、以點帶面，還學生自由的閱讀空間

新課程標準特別強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為?！边@就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大的收獲，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。教材只是個例子，因此，教師每教一篇課文，都應(yīng)根據(jù)其內(nèi)容、主題或作者向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，給學生列出“推薦書目”以供參考。例如“名人”單元推薦《名人傳》、《渴望生活——凡·高傳》、《童年》等，“動物”單元推薦《聊齋志異》、《昆蟲記》、《自然史》等，“旅游”單元推薦《格列佛游記》、《八十天環(huán)游地球》、《千年一嘆》等，“凡人”單元推薦《平凡的世界》、《鳳凰琴》、《邊城》、《白洋淀紀事》、《圍城》、《唐吉訶德》等，這樣給了學生一個“面”之后讓他自己選擇一個或幾個“點”，在四周之內(nèi)完成一本書的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。在這樣的指導和調(diào)控之下，學生的閱讀既有“點”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。要讓學生自己進行閱讀實踐，自己感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中汲取營養(yǎng)。

五、合作交流，讓學生參與多種讀書交流活動

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人尋味，使得交流在閱讀中成為一種必需。為此，教師不怕耽誤課時，影響教學進度，采用多種交流形式放手讓學生在活動中交流，如撰寫讀書報告、書本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽……其中最精彩的是互動式讀書交流會。將一些讀書很有心得和成果的同學推向前臺，在單位時間內(nèi)向同學們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受學生圍繞該書的質(zhì)疑，完成答辯。在這種交流活動中，所有學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質(zhì)量，并將極大地激發(fā)其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為一種生活需要。

名著閱讀教學作為語文課程改革的創(chuàng)新之舉，鑒于新課程標準對課外閱讀的量化，各地區(qū)中考對名著閱讀的考查，它在學科教學中的重要性得到逐步強化。近年來各地中考試題中，就名著導讀內(nèi)容命題的趨勢變化，更是對“真實閱讀、回歸經(jīng)典”的強烈呼吁。所以名著閱讀教學，不僅是學生未來發(fā)展的精神需求，而且是中考檢測的儲備需求。經(jīng)典名著的人文閱讀有利于語文考試成績的提高，這是因為大量的閱讀積累提高閱讀能力。新課程標準的實施建議里說，要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。但“建議”接著說道：“這些要求相對于目前的語文學習現(xiàn)狀還只是一個理想。”要把這個理想變?yōu)楝F(xiàn)實，我們需要不斷研究，不斷實踐。放手讓學生多讀書、讀好書、讀整本書的理想不是那么遙不可及。