淺談農村小學數學的生活化教學

鐘天賜

【摘要】教育在某種意義上來說就是生活，這也是教育生活化的精髓所在。但是農村小學生對生活化數學知識的理性認知還是比較有限的，加上數學教育的特殊性，決定了教師進行生活化教學有較高的難度。因此在教學中最重要的就是讓學生走進生活，讓數學學習變得生活化。本文主要從三個方面闡述農村小學數學的生活化教學。

【關鍵詞】農村；小學數學；生活化教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0264-02

教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！苯逃谀撤N意義上來說就是生活，這也是教育生活化的精髓所在。但是農村小學生對生活化數學知識的理性認知還是比較有限的，加上數學教育的特殊性，決定了教師進行生活化教學有較高的難度。因此在教學中最重要的就是讓學生走進生活，讓數學學習變得生活化。

在日常的數學教學中，如果我們能夠根據小學生的認知特點，將數學教材內容與學生有限的生活認知緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門好學、有用的學科，這對于從小培養(yǎng)學生學習數學的興趣無疑會起到事半功倍的效果。那么在教學中如何抓住農村孩子的生活細節(jié)，并通過生活化的數學教學模式來不斷提高數學教學的實效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面去嘗試：

一、制定生活化的課前預習

對于學生來說，從小養(yǎng)成良好的預習習慣是進行有效學習的前提條件。而作為數學學科來說，生活化的課前預習也是讓學生了解學習內容，找出學習難點，進行知識前后銜接的一個重要手段。學生們對于身邊的數學知識往往是最有學習欲望的，我們要充分利用學生的這個認知特點，布置一些與授課內容相關的預習作業(yè)，讓學生在生活化的實踐中學習新知識。如在學習“圓周長”一課前，我要求學生回家找一些圓形物體，并想辦法測量出這些物體的周長（看誰量得多），同時想想圓周長與它的直徑之間存在的關系。學生聽到這個任務可高興了，馬上回家找、量、算。第二天早上，同學們就把自己的預習成果帶到了學校，有的用滾動法測量硬幣，有的用繞線法測量樹樁，有的……還有的同學干脆把圓形物體帶到了教室，同時也找到了同一個圓的周長與直徑的關系。通過這個生活化的預習過程，學生不僅加深了對圓的認識，也從中找到了測量圓周長的方法，更有部分同學還找到了圓周長與直徑的內在聯(lián)系，此時的教學可以說是無聲勝有聲的，學生的課堂興趣更濃了，很快就學會了圓周長的計算方法。

二、創(chuàng)設生活化的課堂教學

在進行數學教學的過程中，教師要充分考慮到學生的認知特點。小學生的年齡還比較小，十分缺少生活經驗，尤其是在學習數學的過程中，學生對一些抽象的數學知識還比較難理解。因此教師在課堂上更應該強化學生將數學知識與生活聯(lián)系在一起的能力，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，運用生活化的教學語言，利用生活化的教學方法不斷提升小學生的數學綜合運用能力。如在教學“折扣”這個內容，我們應充分認識到小學生對折扣這個概念還是相當陌生的，特別是對一些從來沒有到過大城市體驗過或是見識過的學生來說，要想學好這個內容是十分不容易的。因此在課堂上我先提前設置一個打折場景，把教室裝扮成一個商店，自己來扮演售貨員。首先通過視頻播放一段關于折扣的內容，讓學生了解一下折扣的含義；接著用售貨員的口吻和“顧客們”介紹“店中”的打折物品，讓“顧客們”自由挑選自己喜歡的物品，然后自己算出折后的價錢，算對的打折物品免費送?！邦櫩蛡儭币宦牭矫赓M送，興趣一下子濃了，“店中”的氣氛達到最高點，大家都自由挑選自己喜歡的東西，并馬上進行計算，不一會兒，有的“顧客”就算出來了，看到別人免費得到了自己想要的物品，其他“顧客”也積極投入到搶購大軍中來，不一會兒，“店中”的物品就被搶購一空，個個喜笑顏開……通過此種生活化的課堂教學，不僅讓同學們學習到了折扣的知識，也讓同學們更加深刻地認識到數學知識來源于生活，更要服務于生活，增添了同學們學習數學的興趣。

三、形成生活化的課后作業(yè)

關于小學生的數學課后作業(yè)，大多數教師認為學生做得越多，就記得越牢，能力也就越強。因此，布置課后作業(yè)總是采用題海戰(zhàn)術，直接把學生變成了做題機器。面對這樣機械的課后作業(yè)，學生只會應付完成，對于保證作業(yè)的質來說是無從談起的。學習知識的目的在于理解知識，掌握知識的目的在于應用知識，它不僅是人們交流信息的工具，更可以作為一門實用的技術，幫助人們去解決生活中的問題。因此，在布置課后作業(yè)的過程中，教師要繼續(xù)積極引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，盡量安排一些生活化的課后作業(yè)。

如在教學“升和毫升”后，我讓學生利用周末到商場中尋找用到升和毫升的物品并記錄下來。幾天后，通過翻閱學生的調查本，發(fā)現(xiàn)有的記錄了好幾頁，足有好幾十種物品，通過活動，學生們在不知不覺中就對“升和毫升”有了進一步的認識。再如教學“圓是軸對稱圖形”后，我讓學生課后去尋找生活中利用圓是軸對稱圖形的特點所構成的美麗圖案，并自己嘗試畫出一些此類的圖案。學生本來在課堂上就意猶未盡，聽到這個作業(yè)更加興奮了，第二天不少同學都記錄了好些美麗的圖案，同時也畫出了許多自創(chuàng)的圖案。這些生活化的課后作業(yè)，讓學生不僅感受到生活中處處是數學，也體會到數學是美而無言的。

數學知識來源于孩子們的生活，最后必須回歸于他們的生活，這樣的數學才更有意義。作為教師，我們應該根據農村的實際情況，主動地創(chuàng)設無限的生活場景，把學生有限的生活經驗效用最大化，真正調動全體學生學習數學的主觀能動性，不斷提高他們學習數學的興趣，增強他們學好數學、用好數學的信心，為他們將來的學習夯實基礎。

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