生物課堂如何創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境

嚴宏

改變以往“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程，創(chuàng)設(shè)靈活豐富的主題活動，讓學生在質(zhì)疑中積極思考，主動探究。

生物教學如何能有效地讓學生獲取知識，增長才能呢？創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學情境，在“動”中學無疑是好的方法。

一、創(chuàng)設(shè)“趣動”情境，親近生命的呼應(yīng)

俗話說，良好的開端是成功的一半。根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)趣味性、互動性的情境，拉近師生距離，學生方能“親其師，信其道”。獨特的自我介紹，會讓孩子記住你的特征，瞬間喜歡上你。例如，有的老師幽默風趣，當他較瘦時，他會調(diào)侃自稱“教授”。有的老師從自己的名字入手，給出提示，請同學們來猜自己的名字。有的老師擅長“反彈琵琶”，從自己的經(jīng)歷、愛好入手，請同學們猜哪條信息有誤。學生從聽眾立刻變成參與者，無形中加深了對老師的好感和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)“靈動”情境，引發(fā)生命的思考

生物新課標將“科學探究”列為課程內(nèi)容的第一個主題。要改變以往“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程，就要創(chuàng)設(shè)靈活豐富的主題活動，讓學生在質(zhì)疑中積極思考，主動探究。例如，教師布置制作葉脈書簽任務(wù)，學生們采集樹葉、觀察樹葉、了解葉片的結(jié)構(gòu)和功能，借助網(wǎng)絡(luò)搜索制作葉脈書簽的方法，設(shè)計創(chuàng)意方案等。有的同學采集了多種樹葉，在用氫氧化鈉溶液浸煮過程中，發(fā)現(xiàn)有的葉片一煮就爛，并不適合做葉脈書簽，有的同學分析這與氫氧化鈉的濃度有關(guān)系，有的同學認為這與葉片的厚薄有關(guān)。于是，通過做對比實驗，發(fā)現(xiàn)葉脈書簽要制作成功與多種因素有關(guān)。包括堿的濃度、煮的時間長短、葉片的厚薄等。學生通過親自動手，發(fā)現(xiàn)問題，并通過設(shè)計實驗來解決問題，從而更加牢固地掌握知識。

三、創(chuàng)設(shè)“樂動”情境，增強生命的進取

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。”課堂中，我們經(jīng)常會開展“一站到底”游戲活動，幫助學生復(fù)習和鞏固知識。當同學們看到平時成績優(yōu)異的同學被成績平平的同學戰(zhàn)勝時，全班會自覺爆發(fā)出雷鳴般的掌聲和歡呼。這樣的競爭可以培養(yǎng)學生不服輸、敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。有時，利用“記者招待會”游戲進行生生互動，知識反饋。有時，鼓勵學生進行順口溜的創(chuàng)作，我會在課堂結(jié)尾部分讓全體學生打著節(jié)奏齊聲朗讀。有時，一個精彩的故事也會吸引同學們的注意力。同學們受此啟發(fā)，還會主動起來講故事。在故事中滲透科學素養(yǎng)，幫助理解課堂內(nèi)容，引發(fā)無窮創(chuàng)意。

四、創(chuàng)設(shè)“悟動”情境，展示生命的成長

學生的學習不能局限于課堂之內(nèi)，而要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在生活中學習，在活動中感悟道理。比如，可以開展各類調(diào)查活動，采用布置任務(wù)——課外實踐——課堂分享的操作模式，讓學生成為學習的主人，教師更多的責任是引導(dǎo)學生運用知識，搭建展示平臺。學生在經(jīng)歷了收集、感知、交流后，需要對知識進行領(lǐng)悟和內(nèi)化。因此，我指導(dǎo)學生利用關(guān)鍵詞、拼圖、思維導(dǎo)圖等方式進行歸納總結(jié)?，F(xiàn)在，一些成績較為優(yōu)異的學生，已經(jīng)可以對知識進行分類、歸納，形成體系。學生經(jīng)過長期訓練，邏輯思維能力能夠得到大幅度的提升。

總之，通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，讓鮮活的生命個體在悅動的課堂中熠熠閃光，不斷綻放生命的精彩。