初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及技巧研究

劉鑾芹

[摘 要]一堂課上得好不好，精彩不精彩，看老師提問(wèn)得怎么樣就知道。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是優(yōu)化教學(xué)的必備技能。恰如其分的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，而且能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此掌握提問(wèn)的技巧是每個(gè)老師必須注重的問(wèn)題。本文從目前初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題入手，提出問(wèn)題設(shè)置要注意興趣性與新穎性，有的放矢，目的要明確，提問(wèn)要有突出重點(diǎn)，提問(wèn)要有靈活、應(yīng)變的能力等方面，具體分析了初中物理教學(xué)的提問(wèn)技巧。

[關(guān)鍵詞]初中物理 ；課堂提問(wèn)； 技巧

每堂課上教師總要向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得好，能起到一石激起千層浪的效果，使平靜的課堂產(chǎn)生漣漪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛力。提問(wèn)，需要一定的技巧，要提得有質(zhì)量。不是說(shuō)一堂課上老師的問(wèn)題越多就越好，也不是說(shuō)老師可以隨便在課堂上提問(wèn)，亂向?qū)W生提問(wèn)，會(huì)打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏，也不能起到誘導(dǎo)學(xué)生思考的作用。因此，欲提高課堂駕馭能力，有效地提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該掌握必要的提問(wèn)技能。

一、目前初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有思考價(jià)值。有些物理教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然有課堂提問(wèn)，但是提出的問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單，或偏難。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生僅僅回答“是，“不是”即可，學(xué)生只是認(rèn)同了教師講授的觀點(diǎn)，久而久之會(huì)失去興趣；而過(guò)于難的問(wèn)題，學(xué)生回答不出，也會(huì)失去思考、回答的興趣。這兩種提問(wèn)既耽誤了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，其作用適得其反，不如不提。

2.經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，打擊大部分學(xué)生的積極性。有些教師為了緊跟教案，完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)，對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生提問(wèn)較少，更有甚者會(huì)舍棄成績(jī)較差的同學(xué)，鮮少提問(wèn)這一群體。教師的這種做法，使課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，大部分學(xué)生的參與度不高，在一定程度上會(huì)打擊班上大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.教師注重提問(wèn)次數(shù)，對(duì)提問(wèn)質(zhì)量關(guān)注不夠。有時(shí)，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)較多的問(wèn)題，結(jié)果使得問(wèn)題滿(mǎn)堂，導(dǎo)致學(xué)生上課就是應(yīng)付教師的各種提問(wèn)，缺少思考的時(shí)間，回答草率，剝奪了學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工處理的時(shí)間，更不用談?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力了。教師設(shè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題越多，其問(wèn)題的質(zhì)量越低，這些多而雜的問(wèn)題會(huì)大大降低課堂教學(xué)的效果。

二、初中物理課堂提問(wèn)的技巧

1.問(wèn)題設(shè)置要注意興趣性與新穎性。凡是新鮮的事物學(xué)生都會(huì)感興趣，在設(shè)計(jì)物理問(wèn)題的時(shí)候，老師要注意新穎性，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生思考興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性。將興趣引入學(xué)生學(xué)習(xí)中，無(wú)疑給學(xué)生增添了極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，興趣極為重要，因此，在設(shè)計(jì)物理問(wèn)題的時(shí)候，老師要靈活，不能照本宣科，而要采取各種手段，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些新穎的、能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)沸騰有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以用這樣的問(wèn)題導(dǎo)：冷水能使熱水沸騰嗎？紙做成的盒子，可以燒開(kāi)水嗎？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具興趣性，學(xué)生為了回答這此問(wèn)題，總想學(xué)好這節(jié)內(nèi)容。

2.有的放矢，目的要明確。提問(wèn)是老師的權(quán)利，但不是亂提的。提問(wèn)要從課堂教學(xué)的整體出發(fā)，考慮整個(gè)課堂的教學(xué)效應(yīng)。有的問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如教學(xué)導(dǎo)入階段的提問(wèn)，常常是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是要求學(xué)生立即回答出來(lái)；有時(shí)候提問(wèn)是為了提醒某個(gè)開(kāi)小差的學(xué)生，問(wèn)題不難，但能達(dá)到提醒他們注意，配合老師教學(xué)的目的；有的問(wèn)題是為了促進(jìn)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)電阻測(cè)量知識(shí)的時(shí)候，可以提出這樣的問(wèn)題：有沒(méi)有其他辦法，不要兩個(gè)電表測(cè)量未知電阻呢？總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要在備課中預(yù)設(shè)好，不要隨便地進(jìn)行即席提問(wèn)，一般說(shuō)來(lái)，即席提問(wèn)的教學(xué)效果多數(shù)不好，畢竟沒(méi)有將這個(gè)問(wèn)題放到課堂教學(xué)的整體規(guī)劃中、只有在備課中預(yù)設(shè)好問(wèn)題，并確定好它的難易系數(shù)，甚至某此老師將有關(guān)問(wèn)題請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)回答都標(biāo)注好，這樣的設(shè)計(jì)更具有目的性，使整個(gè)課堂教學(xué)的效果得到保障、提問(wèn)的目的性，還表現(xiàn)在應(yīng)答的學(xué)生方面，畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。有些問(wèn)題并不適合所有學(xué)生回答，需要有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生才能答出來(lái)，就不能隨便提問(wèn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。提問(wèn)學(xué)生，本質(zhì)是讓他在班集體中進(jìn)行一次亮相，如果經(jīng)?；卮鸩怀隼蠋煹膯?wèn)題，他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)受到打擊，不利于他們提高學(xué)習(xí)的積極性：有些問(wèn)題比較淺易，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能脫口而出，請(qǐng)他們回答沒(méi)有任何促進(jìn)思考的作用。比如在學(xué)習(xí)透鏡知識(shí)后，問(wèn)學(xué)生有幾種透鏡？這個(gè)問(wèn)題很淺易，就請(qǐng)學(xué)困生回答；假如問(wèn)，如何判斷它是凸透鏡還是凹透鏡？這個(gè)問(wèn)題屬于中等，可以由中等學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生回答；假如問(wèn)，有幾種方法測(cè)量凸透鏡的焦距？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答。

3.提問(wèn)要突出重點(diǎn)難點(diǎn)。提問(wèn)要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)開(kāi)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)難處與深處要多設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣能提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生思維能力。比如在學(xué)習(xí)了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律后，由于學(xué)生的頭腦里，總認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)是離不開(kāi)力的，沒(méi)有力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)的，這個(gè)錯(cuò)誤觀念很深，這就極大地影響了他們對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的理解。因此，老師要圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，利用提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)原理的理解與掌握。可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：站在勻速行駛的列車(chē)上，假如你向上跳起，你落在起點(diǎn)的何方？正在轉(zhuǎn)彎的汽車(chē)，假如沒(méi)有任何外力了，它還會(huì)繼續(xù)轉(zhuǎn)彎嗎？在學(xué)習(xí)電阻有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生以為電阻與電壓、電流有關(guān)，并不理解電阻大小由自身因素決定的規(guī)律，因此，老師要圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。比如，當(dāng)電壓減少后，電阻是不也隨著減少？當(dāng)電壓沒(méi)有后，是不是電阻的阻值也沒(méi)有了？

4.提問(wèn)要有靈活、應(yīng)變的能力。課堂教學(xué)不是劇目演出，而是師生合作、動(dòng)態(tài)變化的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，什么事都有可能發(fā)生，各種生成性的問(wèn)題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。因此，老師的提問(wèn)需要有一定的應(yīng)變能力，沒(méi)有應(yīng)變能力難以提高教學(xué)有效性。比如在進(jìn)行奧斯特實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師習(xí)慣于將導(dǎo)線從磁針的下面拉過(guò)去。當(dāng)接通電流的時(shí)候，學(xué)生會(huì)看到小磁針偏轉(zhuǎn)？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：為什么小磁針總是向東西方向轉(zhuǎn)呢？怎么不上下轉(zhuǎn)的？這是一個(gè)比較難以回答的問(wèn)題，好像要用到高中學(xué)習(xí)的知識(shí)解答。此時(shí)，老師不必慌張，可以這樣說(shuō)：你的問(wèn)題很好，說(shuō)明你觀察得很細(xì)，又動(dòng)了腦筋，大家能否回答這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題？有學(xué)生回答：磁針偏轉(zhuǎn)是受到了磁場(chǎng)的作用，小磁針總是東西轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明它所在的地方的磁場(chǎng)就是東西方向的，所以不能上下轉(zhuǎn)動(dòng)。因此，老師在教學(xué)中要有一定的應(yīng)變能力，遇到不好回答的問(wèn)題時(shí)，不要慌張，可以先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的，這樣能騰出自己思考的時(shí)間。

總之，教師在課堂上的提問(wèn)，有促進(jìn)課堂教學(xué)效果的效應(yīng)，它是提高課堂教學(xué)效率的手段，也是教學(xué)的一種藝術(shù)。盡管它沒(méi)有一定的模式，但要求老師在這個(gè)方面下工夫探索，掌握提問(wèn)的技巧，提高提問(wèn)的能力。提問(wèn)技能的好壞，常常是依賴(lài)教師平時(shí)的積累多寡，一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、平時(shí)又刻苦專(zhuān)研的人，一定會(huì)下工夫研究這個(gè)課題，自己的教學(xué)提問(wèn)水平也一定會(huì)越來(lái)越高。

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