基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在數(shù)控車床一體化教學(xué)中的應(yīng)用探究

溫劍藝

【摘 要】從數(shù)控車工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探索本專業(yè)課程進(jìn)行的一體化教學(xué)方法。針對(duì)現(xiàn)階段專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控車工 一體化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0107-02

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，如何推進(jìn)技工教育的改革與發(fā)展、培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才已成為當(dāng)前技工院校面臨的主要問(wèn)題。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，從2010年起，學(xué)校要求各個(gè)專業(yè)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法、講課評(píng)比等方式進(jìn)行一體化教學(xué)改革活動(dòng)?，F(xiàn)將筆者將《數(shù)控車床編程與操作》的教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)，以共同行參考。

一、課程的培養(yǎng)目標(biāo)

《數(shù)控車床編程與操作》是技工院校數(shù)控車工方向的專業(yè)課程。社會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求是機(jī)械加工制造業(yè)發(fā)展的一個(gè)外在體現(xiàn)。數(shù)控車床加工作為當(dāng)代先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要部分，隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上如何定位將是一個(gè)新的課題?！稊?shù)控車床編程與操作》作為專業(yè)課程，其教學(xué)大綱要求，通過(guò)課程講解和模擬訓(xùn)練使學(xué)生能夠了解數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)及其工作原理，熟悉常見(jiàn)數(shù)控車床系統(tǒng)的編程方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析車床圖樣的數(shù)控加工工藝及編制程序的初步技能和獨(dú)立操作典型數(shù)控車床的能力。

二、課程一體化設(shè)計(jì)的探索

所謂一體化教學(xué)法就是將理論知識(shí)和技能實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法。一體化教學(xué)過(guò)程區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，是將教學(xué)場(chǎng)所換成實(shí)訓(xùn)車間，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以技能為主線，將理論知識(shí)與技能要求融為一體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不再覺(jué)得單調(diào)乏味，使學(xué)生能夠更快、更牢固地有效掌握所學(xué)知識(shí)，從而取得有效的教學(xué)效果。

為此，將《數(shù)控車床編程與操作》教材結(jié)合技能要求分解成數(shù)控車床基礎(chǔ)知識(shí)、軸類零件加工、普通螺紋加工、盤套類零件加工、非圓曲線輪廓零件加工、綜合典型零件加工六個(gè)核心學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如表1所示）。在教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的安排上結(jié)合教學(xué)大綱、職業(yè)技術(shù)資格證考核和社會(huì)職業(yè)能力要求，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。通過(guò)這些教學(xué)任務(wù)，有效地把需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有機(jī)地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在基本操作訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

三、課程一體化教學(xué)的實(shí)施

建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。根據(jù)這一理論，把本課程教學(xué)分為18個(gè)教學(xué)任務(wù)（如表1），構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)情境，按技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)順序。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)流程（如圖1所示）。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，第一階段是創(chuàng)設(shè)情景和確定任務(wù)。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)多媒體或者實(shí)物展示等方法結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)階段，教師需要根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)采用小組形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論、分析，學(xué)會(huì)尋找解決的方法。第二階段的任務(wù)實(shí)施就是問(wèn)題解決過(guò)程。教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制訂任務(wù)的分工和計(jì)劃；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的過(guò)程，又有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生既能夠單獨(dú)完成同階段的任務(wù)，又能夠和同學(xué)一起共同完成不同的工作任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和肯定自己的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上查閱有關(guān)的資料，綜合分析和尋找解決問(wèn)題的方法。從而讓學(xué)生在此過(guò)程中有效地學(xué)習(xí)和建構(gòu)與此任務(wù)相應(yīng)的知識(shí)體系。

四、效果評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后階段是效果評(píng)價(jià)。每完成一個(gè)任務(wù)之后，“結(jié)果如何呢？自己的方法有沒(méi)有問(wèn)題？是否達(dá)到任務(wù)要求呢？哪里沒(méi)有考慮到或沒(méi)有完成呢？”等等，這些問(wèn)題都是每個(gè)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后所想要知道的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)階段就是讓學(xué)生在這樣一種心態(tài)下讓學(xué)生自己、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。其中，最重要的一個(gè)是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中老師有效引導(dǎo)學(xué)生的手段主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的方法和結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握所要學(xué)的專業(yè)知識(shí)；二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。其評(píng)價(jià)詳細(xì)項(xiàng)目如下（表2）。

及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的的一種肯定。這個(gè)肯定能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自我滿足感，是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，也是教師提高教學(xué)效果的有效方法。

五、小結(jié)

本次專業(yè)課程的一體化教學(xué)改革是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式的實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、確定任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)的過(guò)程有效地把教師的教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合于理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐驗(yàn)證了該教學(xué)方法能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）