建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年一貫制中、高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革探索

【摘 要】分析“2+3”五年制職業(yè)教育中實(shí)踐性教學(xué)的重要性，針對(duì)“2+3”五年制職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問(wèn)題，提出解決“2+3”五年制職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的方法手段，并對(duì)“2+3”五年制職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)備專業(yè) “2+3”五年一貫制 中、高職銜接 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0040-02

從2012年開始，廣西的高職院校可以從中職學(xué)校中招收修滿2年考試成績(jī)合格的學(xué)生，再進(jìn)行為期3年的高職教育。這種培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)和規(guī)模在不斷壯大，獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。當(dāng)然其中也出現(xiàn)了一些需要解決和改進(jìn)的問(wèn)題。對(duì)此，本文試以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，就“2+3”五年一貫制中、高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革提出自己的見(jiàn)解。

一、“2+3”五年制職業(yè)教育中實(shí)踐性教學(xué)的重要性

理論與實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育密不可分的兩個(gè)重要組成部分，處于同等重要地位。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)所占比重為40%-60%，與理論教學(xué)相當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)和完善理論教學(xué)的原則。實(shí)踐教學(xué)必須與職業(yè)能力培養(yǎng)、現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新、科技發(fā)展等同步，具有時(shí)代性、可操作性、規(guī)范性、變化性等特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)貫穿于“2+3”五年職業(yè)教育的全過(guò)程，其教學(xué)內(nèi)容包括課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)，技能培訓(xùn)、競(jìng)賽，社會(huì)創(chuàng)新及調(diào)查等。教學(xué)任務(wù)多涉及面廣，如何統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)、不重復(fù)、不遺漏、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，全面控制實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是“2+3”五年制高職教育成敗的關(guān)鍵。

二、“2+3”五年制職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問(wèn)題

第一，中、高職實(shí)踐教學(xué)銜接的問(wèn)題。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，“2+3”五年高職生源分別來(lái)自不同的中職學(xué)校，有同專業(yè)對(duì)口招生的，也有其他專業(yè)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，如何保持實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性，同時(shí)兼顧不同生源學(xué)生的需要，是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的問(wèn)題。

第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容非標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相比教學(xué)內(nèi)容多變，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各中、高職學(xué)校的要求各異，即使相同學(xué)校相同專業(yè)、不同教師同一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法及要求也不盡相同，很難保證教學(xué)質(zhì)量的一致性。

第三，缺乏統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材。目前各中、高職院校普遍重視對(duì)理論教學(xué)教材的建設(shè)，輕視實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)教材的編制。大多數(shù)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)或操作指南出自各任課教師，水平參差不齊，要求各不相同，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

第四，實(shí)習(xí)基地與實(shí)訓(xùn)器材缺乏。各中、高職院校由于資金問(wèn)題，或者由于招生規(guī)模、新增專業(yè)在短期內(nèi)的迅速擴(kuò)大，造成生均實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地的不足，直接影響實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行。

第五，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后于現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步。近幾十年科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，技術(shù)創(chuàng)新層出不窮，以建筑設(shè)備為例，新的儀器、設(shè)備不斷生產(chǎn)出來(lái)，如果實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容因循守舊，培養(yǎng)出來(lái)的人才將不能滿足社會(huì)需求。

第六，因材施教問(wèn)題。“2+3”五年制高職學(xué)生普遍存在動(dòng)手操作能力強(qiáng)，理論知識(shí)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，跟高考生源學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，因材施教。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。

第七，人才培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)必須滿足社會(huì)、市場(chǎng)的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。脫離就業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式將被市場(chǎng)淘汰。

第八，師資力量問(wèn)題。大多數(shù)職業(yè)學(xué)院理論教學(xué)部分師資力量比較強(qiáng)大，而實(shí)踐教學(xué)部分相對(duì)薄弱，特別是高級(jí)技師型教師不足，將嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)水平。

三、解決“2+3”五年制職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的方法手段

（一）分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是可以因材施教。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，針對(duì)“2+3”五年制不同生源學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，采取分組，分任務(wù)、分項(xiàng)目、分層次教學(xué)，可以有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個(gè)人興趣愛(ài)好的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)方法，時(shí)間、場(chǎng)地及考核標(biāo)準(zhǔn)等。這樣雖然教師的工作量會(huì)大大增加，但教學(xué)效果突出，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及技能操作規(guī)范化

組織優(yōu)秀教師編寫、優(yōu)選實(shí)訓(xùn)教材，制定操作規(guī)范，執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要，制定了工種培訓(xùn)教材，如《管道工培訓(xùn)教材》《電工培訓(xùn)教材》《水電預(yù)算員培訓(xùn)教材》等，以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、任務(wù)書以及就業(yè)指導(dǎo)等，對(duì)于課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做到有計(jì)劃、有大綱、有標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理有章可循，教學(xué)質(zhì)量有保障。

（三）建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，近幾年不斷加大投入，完善擴(kuò)充實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。僅設(shè)備專業(yè)投資千萬(wàn)元建立了的區(qū)級(jí)示范實(shí)驗(yàn)室。水、電、消防、空調(diào)等專業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基本可以在實(shí)驗(yàn)室解決。此外還與校外施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院建立了定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，以及大量靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，比如在建工地、車間等。完善的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有效地保障了實(shí)踐教學(xué)的正常開展，有序進(jìn)行。

（四）服務(wù)于就業(yè)的訂單式培訓(xùn)

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)與廣西某知名施工企業(yè)簽訂協(xié)議，訂單培訓(xùn)施工安裝學(xué)生，培養(yǎng)計(jì)劃由學(xué)校與用人單位共同制定，就業(yè)全包。這種培養(yǎng)方式對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生來(lái)說(shuō)是三方共贏，也是一種有益的嘗試。除此之外，根據(jù)“2+3”五年制設(shè)備專業(yè)學(xué)生近幾年就業(yè)方向，主要從事施工、監(jiān)理、預(yù)算，資料管理及設(shè)計(jì)等方面工作，結(jié)合用人單位需要，量身定制實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)等，較好地解決了就業(yè)與實(shí)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題。

（五）中、高職教師交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高

建立中、高職對(duì)口招生學(xué)校教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)制，互通信息，相互學(xué)習(xí)。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去的方式安排教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，及時(shí)掌握建筑設(shè)備專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范，使教師有能力及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。提高雙師型教師的比例，以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，該學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)一半以上的教師具有“雙師型”教師資質(zhì)，既是教師也是工程師，既能滿足理論教學(xué)的需要也能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量。

（六）組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)每年組織學(xué)生參加學(xué)校、系部及國(guó)內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。先后獲得全國(guó)大學(xué)生斯維爾杯建模大賽一等獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)職業(yè)競(jìng)賽檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

四、“2+3”五年制職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

（一）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，全球進(jìn)入信息時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新層出不窮，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度肯定跟不上世界新產(chǎn)品的更替速度。觀看多媒體技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以及時(shí)學(xué)習(xí)世界上最新技術(shù)，掌握最先進(jìn)建筑設(shè)備的使用、安裝、維護(hù)的方法。同時(shí)也可以學(xué)習(xí)、借鑒別人的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

（二）將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)溶于課堂教學(xué)中

基于理論教學(xué)中有實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)中有理論指導(dǎo)的思想，在進(jìn)行課堂教學(xué)中可以將實(shí)驗(yàn)步驟、操作過(guò)程、施工方法等通過(guò)播放小錄像、視頻等方式溶于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)是直觀，易于理解掌握。對(duì)于“2+3”五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式更容易接受。

（三）反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

以建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年一貫制學(xué)生為例，如何反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)呢？比如某學(xué)生想成為一名水電施工員，學(xué)校要為他量身定做實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及技能操作項(xiàng)目，滿足將來(lái)考證、工作、晉升等的需要。

（四）靈活的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與理論教學(xué)相比具有不同特點(diǎn)，后者有標(biāo)準(zhǔn)答案可依。而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧過(guò)程及結(jié)果，具有靈活性，可變性等特點(diǎn)。建立一個(gè)區(qū)別于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有十分重要的意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

“2+3”五年中、高職一貫制職業(yè)教育使進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以直接升入高職院校繼續(xù)深造，針對(duì)他們?cè)谥新殞W(xué)校時(shí)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職階段實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)該如何改革以滿足學(xué)生就業(yè)及個(gè)人發(fā)展的需要，分層次教學(xué)、訂單式培訓(xùn)、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、技能競(jìng)賽、遠(yuǎn)程教學(xué)、反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方法是一種創(chuàng)新和探索，值得借鑒與嘗試。

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[3]嚴(yán)雙林.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西建筑設(shè)備類高職院?！?+3形式五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索”（2012JGA350）

【作者簡(jiǎn)介】王存娟（1966— ），女，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究生，研究方向：教育教學(xué)、城市建設(shè)、巖土工程。

（責(zé)編 劉健華）