現(xiàn)代遠程教育會計教師角色定位與素養(yǎng)研究

吳珍琳+蘇健

【摘 要】分析現(xiàn)代遠程教育對會計教學(xué)的影響，對現(xiàn)代遠程會計教師進行角色定位，提出現(xiàn)代遠程會計教師必備素養(yǎng)，以期為現(xiàn)代遠程會計教師做好遠程會計教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育 會計教師 角色定位 素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0038-02

所謂遠程，即學(xué)習(xí)者（學(xué)）和教師（教）在時間和空間上隔著一段距離，即教與學(xué)不發(fā)生在同一時間和同一地點。教學(xué)時空分離正是遠程教育有別于傳統(tǒng)面對面講授之處。遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是20世紀50年代的函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央廣播電視大學(xué)在世界上享有盛名；第三代是20世紀90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生的以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育。

一、現(xiàn)代遠程教育對會計教學(xué)的影響

（一）對理論教學(xué)的影響。與其他學(xué)科相比，會計教學(xué)更加注重會計業(yè)務(wù)的核算與處理，通過大量練習(xí)去掌握理論，掌握會計的核算。因此，需要大量的練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師不僅備課時要手抄大量的習(xí)題，而且課堂也需花費很大一部分時間用于習(xí)題的板書，一堂課下來往往疲憊不堪，而遠程教育則解決了這一問題。通過多媒體，將錄制的有關(guān)理論的視頻及會計核算習(xí)題一一匹配上傳至網(wǎng)絡(luò)上，遠程學(xué)習(xí)者在電腦或移動終端上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，輕輕一按即可出現(xiàn)，這樣一來有利于其更好地掌握這部分知識。

（二）對實踐教學(xué)的影響。一方面，隨著會計電算化的產(chǎn)生和普及，手工做賬逐步被取代，會計電算化能力成為會計專業(yè)學(xué)生必備能力，為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，遠程會計教育也逐步增加了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，加入電算化會計課程。對于電算化會計教學(xué)，主要是指導(dǎo)會計軟件的操作，可以通過錄制電腦操作屏幕來實現(xiàn)。另一方面，在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)畢業(yè)論文的撰寫方面，由于師生間距離較遠，遠程會計教育也逐步形成了自己的特色，對遠程學(xué)習(xí)者論文需要修改之處分別批注，利用郵件往來進行非實時對話；也有先驅(qū)者，例如國內(nèi)遠程教育先驅(qū)者—— 廣西廣播電視大學(xué)，在Moodle平臺上開發(fā)了專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在平臺上上傳自己的論文，可以進行線上討論；指導(dǎo)老師也完全可以在平臺上完成整個指導(dǎo)過程。

（三）對考核方式的影響。遠程教育技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式逐步被網(wǎng)絡(luò)考核，甚至是基于網(wǎng)絡(luò)的過程性考核所替代。所謂基于網(wǎng)絡(luò)的過程性考核，即注重考核遠程學(xué)習(xí)者參與某一課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個過程，包括觀看學(xué)習(xí)視頻、練習(xí)、測驗、操作和討論等。在基于網(wǎng)絡(luò)的過程性考核方式下，每一活動可根據(jù)課程特點設(shè)置不同分值比例，遠程學(xué)習(xí)者可以按照自己意愿選擇參加各項活動。如果課程需要，設(shè)計者也可以將某項活動設(shè)為必須參與項目。

二、遠程會計教師角色定位

角色是作為客觀條件的社會與作為主觀條件的角色扮演者的統(tǒng)一，角色期望是這種統(tǒng)一的具體表現(xiàn)。對于社會來說，每一個個體都處于社會中的多種位置，扮演多重角色，承擔多重責任，這其實就是社會對這些角色的要求。人們在承擔社會角色時，首先是認識角色期望，然后是理解角色期望，最后以一定的行為模式表現(xiàn)出來，扮演好自己的角色。現(xiàn)代遠程教育中，會計教師應(yīng)該扮演什么樣的角色？角色定位又應(yīng)是如何？我國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)將教師分為責任教師、主持教師和輔導(dǎo)教師，借鑒其角色分類，遠程會計教師角色定位如下：

（一）會計在線課程設(shè)計者。遠程教育的第一步是給遠程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑。作為會計在線課程設(shè)計者的教師，就是承擔這一職責，主要是負責會計課程的設(shè)計和開發(fā)，推薦教材和教科書、確立預(yù)期學(xué)習(xí)成果、制作課件并選擇適當?shù)拿襟w和呈現(xiàn)方式提供給遠程學(xué)習(xí)者、安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)時間表、設(shè)計適當?shù)脑u價方法和評價標準、確定成績考核方式等。在這一系列的任務(wù)中，應(yīng)和參與課程制作的各方面的人員進行溝通，監(jiān)督與評估課件、定期與在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師溝通。

（二）在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在線課程設(shè)計者是對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行整體規(guī)劃，而在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)著則是實施和參與到各項學(xué)習(xí)活動，承擔教學(xué)活動、網(wǎng)上答疑、作業(yè)批改和學(xué)習(xí)評價等具體教學(xué)工作。遠程學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的需求，從傳統(tǒng)的課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，從傳統(tǒng)教育知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的交流者。同時，由于在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師在網(wǎng)上直接“面對”學(xué)習(xí)者，除了學(xué)習(xí)上的溝通，還應(yīng)在精神層面感染他，亦師亦友，引導(dǎo)其愛上這門課程，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)者。遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)者為學(xué)習(xí)者提供基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)，包括管理支持服務(wù)、學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和情感支持服務(wù)。具體包括：提供以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、開通數(shù)字電視頻道、編制各類服務(wù)手冊、建設(shè)和完善適應(yīng)需求的遠程接待系統(tǒng)；提供豐富的、可選擇的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源；落實學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供快捷方便的咨詢和指導(dǎo)；設(shè)計和開展多種類型的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果；建立虛擬學(xué)習(xí)共同體，幫助遠程學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)孤獨感等。

三、現(xiàn)代遠程教育會計教師必備素養(yǎng)

會計教師要想保證會計遠程教育質(zhì)量，就應(yīng)有結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)遠程教育的相關(guān)素養(yǎng)。

（一）教育思想素養(yǎng)。良好的教育思想素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。教育思想素養(yǎng)包括良好的語言表達能力和耐心。良好的語言表達能力是知識傳播的基礎(chǔ)。教師自身要有良好的心理素質(zhì)，將正面的情緒帶給遠程學(xué)習(xí)者，在其迷惘時能及時開導(dǎo)、教育。遠程學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差異可能較大，因此要做到因材施教。遠程學(xué)習(xí)者大部分是邊學(xué)邊工作的成年人，學(xué)習(xí)之余，還會有工作和生活上的煩惱，遠程學(xué)習(xí)終端另一頭的老師，更應(yīng)做到多一些愛心，引導(dǎo)學(xué)生處理好生活、工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系。

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)。會計教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，不僅僅包括教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時也包括會計職業(yè)道德素養(yǎng)。只有自身具有崇高的教師職業(yè)道德和會計職業(yè)道德，遵循遠程教育工作中的行為規(guī)范和準則，誠信為本，不做假賬，才可能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的會計人才。會計教師開展遠程教育時，應(yīng)當多一些反思、少一些牢騷，多一些儲備、少一些應(yīng)付，多一些規(guī)范、少一些隨意，將會計職業(yè)道德內(nèi)容融入遠程教學(xué)的內(nèi)容和活動當中。

（三）知識素養(yǎng)。遠程教育教師的主要任務(wù)是通過媒介向遠程學(xué)習(xí)者傳授科學(xué)文化知識，滿足其多樣化需求，促進其個性全面發(fā)展。因此，具有精深的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識，是遠程教育教師做好本職工作的一個重要條件。而作為會計遠程教育教師，既要具備會計專業(yè)知識、計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，必要的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識；同時也應(yīng)深諳遠程教育理論，熟悉遠程教育發(fā)展歷程，把握其發(fā)展方向；熟悉會計遠程教學(xué)特點，了解會計發(fā)展前沿，具備會計理論和遠程實踐教學(xué)設(shè)計能力。例如：對于如何遠程指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成畢業(yè)論文設(shè)計，可以錄制微課視頻，將會計畢業(yè)論文寫作要點一一進行闡述，并通過范文和不合格論文從正反兩方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

（四）能力素養(yǎng)。一定的能力素養(yǎng)是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養(yǎng)是進行教育活動、完成教育任務(wù)的重要保證。遠程會計教師應(yīng)當具備以下能力：

1.會計實踐能力。會計專業(yè)本身是一個實踐性很強的專業(yè)，也要求從事會計教育的教師具備會計實踐能力。會計遠程教育中的學(xué)習(xí)者，部分正在從事會計工作，如果他們拿工作中的問題來和在線輔導(dǎo)老師探討，如果沒有會計實踐能力，教師是難以結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問題的。因此，作為遠程會計教師，只有自身從事過會計實踐工作，才能完成理論到實踐的轉(zhuǎn)換，才能把握會計行業(yè)特點，了解會計行業(yè)人才需求和發(fā)展動向，更好地從事會計教學(xué)。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，是以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育者應(yīng)當具備的最基本的能力。會計教師只有懂得運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、應(yīng)用教學(xué)軟件，才能設(shè)計在線課程，為遠程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進行在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

3.教育科研能力。教育科研是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動?，F(xiàn)代遠程教育本身就是科研的產(chǎn)物，是隨著現(xiàn)代信息和計算機技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新的教育需求。任何事物都有規(guī)律，遠程教育也不例外。研究遠程教育規(guī)律，研究遠程學(xué)習(xí)者需求，研究如何設(shè)計在線課程能滿足他們的需求，如何開展在線輔導(dǎo)增強遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，如何提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)幫助其克服學(xué)習(xí)孤獨感等，這些都是遠程教育教師從事教育科研的方向。而會計遠程教育教師同時要研究的是如何將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于會計遠程教育。只有通過科研，才能掌握遠程教育規(guī)律，自覺按教育規(guī)律實現(xiàn)自己的角色應(yīng)當承擔的責任，搞好遠程教育工作。

4.教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施之前，為實現(xiàn)教學(xué)目標而對教學(xué)活動的組織進行決策。不管是在傳統(tǒng)教育中，還是在遠程教育中，教學(xué)設(shè)計均應(yīng)當被重視。遠程會計教師同樣需要分析教材、分析遠程學(xué)習(xí)者；同樣需要確定遠程教學(xué)目標，確定遠程教學(xué)的策略、重點和難點；同樣需要設(shè)計評價等。同時，遠程會計教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當綜合會計遠程教學(xué)特點進行。

（五）身心素養(yǎng)。教師勞動是繁重的腦力勞動兼有一定強度的體力勞動，這就要求教師必須具有良好的身心素質(zhì)。健康良好的身心素質(zhì)是教師職業(yè)素養(yǎng)建立的基礎(chǔ)，其在教師的職業(yè)生涯中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質(zhì)量。

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【基金項目】2014年廣西教師教育研究專項課題“遠程教育教師角色動態(tài)化與素養(yǎng)研究”（2014JS054）

【作者簡介】吳珍琳（1983— ），女，廣西廣播電視大學(xué)講師，高級會計師；蘇 健（1984— ），女，桂林旅游學(xué)院講師。

（責編 黎 原）