高職院校構(gòu)建思政課新型課堂文化的路徑

【摘 要】高職院校構(gòu)建思政課新型課堂文化有以下三條路徑：以生為本，構(gòu)建和諧課堂文化；創(chuàng)造主動(dòng)的課堂，構(gòu)建課堂時(shí)空文化；創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建對(duì)話型課堂文化。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課 新型課堂文化 路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0032-02

當(dāng)前，高職院校思政課課堂文化中存在諸多不良現(xiàn)象，表現(xiàn)為：教師居于權(quán)威地位，學(xué)生以服從為主，這就限制了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)方法以灌輸與說教居多，學(xué)生受益不深，教學(xué)效果不佳；課堂文化缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)評(píng)價(jià)比較單向、主觀，等等。對(duì)此，高職院校思政課教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地思考和解決問題，使師生平等交流對(duì)話、合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越，形成正確的價(jià)值取向和行為規(guī)范，構(gòu)建新型課堂文化。具體說來，有如下三條路徑：

一、以生為本，構(gòu)建和諧課堂文化

高職生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的精神，是自身成長過程主要推動(dòng)者。高職生主要通過自身的自主性、自覺性、選擇性和創(chuàng)造性來體現(xiàn)他的主體性。教師在課堂教學(xué)中，必須以生為本，把學(xué)生的主體需要作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生思考的空間，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上的引路人。由此，通過師生合作關(guān)系營造出和諧課堂文化。

在思政課課堂教學(xué)中，師生有知識(shí)、情感、態(tài)度、信仰、價(jià)值觀等多種發(fā)展目標(biāo)，教師要努力營造出輕松和諧健康的課堂文化氛圍，才能實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展目標(biāo)。一是要明確發(fā)展方向。教師可以建立開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集和挖掘知識(shí)，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定未來的發(fā)展方向。應(yīng)促使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行個(gè)人反思，將作為社會(huì)主義建設(shè)者的使命感和個(gè)人的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，起到內(nèi)在的激勵(lì)作用。二是要確立核心價(jià)值觀。在思政課教學(xué)中，教師要用核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生確立核心價(jià)值觀。教師可以把“共享、共擔(dān)、共進(jìn)步”作為師生共同的行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重差異，合作分享，勇于承擔(dān)責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)班集體的共同進(jìn)步，讓學(xué)生真正體會(huì)到對(duì)班級(jí)、對(duì)課堂的歸屬感和使命感。三是坦誠相待。師生在課堂教學(xué)中彼此坦誠相待，才能增進(jìn)相互了解，欣賞彼此的優(yōu)點(diǎn)，尊重彼此的差異，正確看待彼此的缺陷，這樣坦誠相待的課堂教學(xué)也是思想觀點(diǎn)相互碰撞、自我反思的過程，對(duì)每位師生的成長和進(jìn)步都有很大的作用。

二、創(chuàng)造主動(dòng)的課堂，構(gòu)建課堂時(shí)空文化

所謂課堂時(shí)空文化，是指教師在教學(xué)課堂中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)既有時(shí)間概念又有空間概念的課堂中的人、事、時(shí)空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生接受知識(shí)、陶冶情操，更好地展示生命價(jià)值，實(shí)踐生命跨越、健康成長，從而形成教學(xué)動(dòng)態(tài)的文化體系。成功的課堂，不能缺少學(xué)生展示的時(shí)空，要讓學(xué)生在課堂這一師生交流的平臺(tái)上展示自己的知識(shí)和技能，使學(xué)生得到尊重和鼓勵(lì)，最主要的是通過實(shí)施對(duì)話協(xié)商課堂教學(xué)模式和創(chuàng)造主動(dòng)的課堂，達(dá)到構(gòu)建課堂時(shí)空文化的目的。

課堂時(shí)空文化是教師文化、教學(xué)文化、學(xué)生文化等在課堂這一特定時(shí)空的聚合，創(chuàng)造性地建構(gòu)和發(fā)展以學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求的教學(xué)課堂，是構(gòu)建課堂時(shí)空文化的關(guān)鍵。創(chuàng)造主動(dòng)的課堂，構(gòu)建課堂時(shí)空文化，教師應(yīng)做到：一是選擇主動(dòng)化的教學(xué)方法，主要是以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，如能讓學(xué)生積極參與的協(xié)作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、社會(huì)實(shí)踐法等，重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力、社會(huì)參與能力和解決問題能力。二是整合主動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容，就是教師為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)、整合加工，如把典型的案例和熱點(diǎn)的話題融合到教學(xué)內(nèi)容中；把教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模擬化、體驗(yàn)化、實(shí)踐化；把教學(xué)內(nèi)容加工以適合學(xué)生自學(xué)等方法，使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。三是提升主動(dòng)化的教學(xué)主體，包括教師主體和學(xué)生主體，最大程度地發(fā)展和展現(xiàn)師生在課堂教學(xué)上的主動(dòng)性。教師是教學(xué)平等主體的主導(dǎo)者和責(zé)任者，教師的主動(dòng)性是以積極進(jìn)取的人格魅力影響帶動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生去參與教學(xué)活動(dòng)，營造寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境。通過以上三個(gè)途徑，激活師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造主動(dòng)的課堂，構(gòu)建課堂時(shí)空文化。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建對(duì)話型課堂文化

思政課教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，用學(xué)生較容易接受的問題情境方式傳授知識(shí)給學(xué)生，因人施教，構(gòu)建對(duì)話型課堂文化。問題情境教學(xué)法借助情境呈現(xiàn)問題，對(duì)提高教學(xué)的有效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂文化具有積極的作用。教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我管理的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（一）實(shí)施對(duì)話協(xié)商課堂教學(xué)模式

一是促進(jìn)師生的交流互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，努力營造民主平等、和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)參與，互相交流，有效改善溝通中的問題。教師是學(xué)生的傾訴對(duì)象，與學(xué)生進(jìn)行真誠對(duì)話協(xié)商溝通，在強(qiáng)烈的求知意識(shí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，為構(gòu)建對(duì)話型課堂文化提供可能性。二是達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)新型思政課課堂文化的建立。師生之間要達(dá)成共識(shí)，就要把學(xué)習(xí)問題作為對(duì)話協(xié)商課堂文化的核心，由教師設(shè)計(jì)問題，也可以讓學(xué)生提出問題。師生設(shè)置問題應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、探索性等特征，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)話協(xié)商欲望，幫助學(xué)生在融洽課堂氛圍中保持充沛的精力，師生彼此傾聽、交流、探尋內(nèi)心世界，不斷汲取知識(shí)，增長智慧，使心靈相互配合默契，最終達(dá)成共識(shí)，共同促成學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立新型思政課課堂文化。

（二）充分發(fā)揮“問題情境”的作用

1.通過問題情境教學(xué)法凸顯教師引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的課堂文化，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)健康向上的課堂教學(xué)問題情境和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生在自主合作交流溝通的過程中解決問題，使整個(gè)思政課課堂教學(xué)過程充滿生機(jī)活力。

2.教師在運(yùn)用問題情境教學(xué)法中，應(yīng)將“民主平等”、“先學(xué)后教”、“協(xié)商交流”、“自主體驗(yàn)”、“合作探究”等教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)通過問題情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主探究問題中解決問題，真正凸顯教學(xué)的創(chuàng)新性。

3.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高探究問題的能力，使充滿生命力的課堂教學(xué)成為學(xué)生積累知識(shí)的過程，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）促使學(xué)生在問題情境中開展自主探究活動(dòng)

1.思政課教師要借助多種教學(xué)工具和手段，盡可能創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相符的情境，構(gòu)建思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活一致或相似的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)散思維的能力，主動(dòng)探究問題的能力。

2.思政課教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境，挖掘?qū)W生在課堂教學(xué)中的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，營造適合學(xué)生自主探究的健康向上的教學(xué)氛圍。如教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，分析問題并找出解決問題的辦法，還可以讓學(xué)生圍繞核心問題自主設(shè)計(jì)相關(guān)問題，教師適時(shí)進(jìn)行講解、歸納、總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)就是教師組織學(xué)生思考和自主探究的過程，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法在問題情境中解決問題，極大地?zé)òl(fā)思政課教學(xué)的生命力，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為根本的新型課堂文化。

總之，構(gòu)建高職院思政課新型課堂文化任重而道遠(yuǎn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)課堂文化都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為此，應(yīng)認(rèn)真審視當(dāng)前高職院校思政課課堂價(jià)值取向，形成高職院校思政課課堂文化建設(shè)的基本思路，讓新型課堂文化為思政課課堂教學(xué)改革提供良好的背景環(huán)境，為提高高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人做貢獻(xiàn)。

【基金項(xiàng)目】2014年廣西高校思想政治理論教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題（2014LSZ008）

【作者簡(jiǎn)介】陸孟蘭（1966— ），女，廣西宜州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究生學(xué)歷，研究方向：法學(xué)理論。

（責(zé)編 何田田）