新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李偉

【摘 要】本文分析了新課標(biāo)下語(yǔ)文深閱讀被邊緣化、重分?jǐn)?shù)輕語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱語(yǔ)言表達(dá)能力差等高中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出了“加強(qiáng)教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，發(fā)揮典范的作用；改變教學(xué)理念，將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)；拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力”三方面提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)有效性的措施。

【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0036-02

新課標(biāo)明確指出高中語(yǔ)文教學(xué)要幫助學(xué)生培養(yǎng)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，以便為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)，然而在實(shí)際的教學(xué)中由于教師受到高考這根高壓線的影響，在學(xué)生的培養(yǎng)中重視語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的提升，忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，有被邊緣化和淡化的危險(xiǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、語(yǔ)文鑒賞水平的提升。不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技巧，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還存在重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身全方面的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才。

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀方式的改變，語(yǔ)文深閱讀被邊緣化

伴隨互聯(lián)網(wǎng)以及科技信息的快速發(fā)展，很多的學(xué)生都是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，他們身上有明顯的時(shí)代特征，以致于影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)。電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)交流等已經(jīng)成為學(xué)生閱讀的主要方式，紙質(zhì)的閱讀逐漸被電子閱讀所取代，學(xué)生通常喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，而對(duì)于紙質(zhì)的閱讀則逐漸失去了興趣。電子閱讀催生了學(xué)生瀏覽式的閱讀，這種方式的快速閱讀使得學(xué)生的閱讀處于淺閱讀層次，不利于學(xué)生從電子閱讀中獲取文章更深層次的理解，影響學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)方法的掌握，不利于學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的提升。

（二）受高考的影響，教學(xué)重分?jǐn)?shù)輕語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

高考是人生第一大考，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常重視考試分?jǐn)?shù)的提升，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中以高考為導(dǎo)向組織語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生圍繞考試的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，考試有的內(nèi)容必須學(xué)，沒(méi)有的也要了解，一切圍繞分?jǐn)?shù)的提升展開(kāi)，自然就忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，學(xué)生只會(huì)紙面上的做題，所有的語(yǔ)文知識(shí)只能通過(guò)試卷來(lái)體現(xiàn)，無(wú)形之中弱化了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及交際能力的提升，不利于學(xué)生以后在社會(huì)上成功的交往和交際。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升

很多的學(xué)生由于高中學(xué)業(yè)壓力的加重，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上沒(méi)有注重拓寬自己知識(shí)面的發(fā)展，學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在課堂上、教師指定的內(nèi)容。以致于學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言層次邏輯混亂，論述沒(méi)有重心等現(xiàn)象，不利于學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。語(yǔ)言表達(dá)是人與人溝通的橋梁，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在獲取語(yǔ)言知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的人際交往和溝通。例如在鑒賞李商隱《錦瑟》的教學(xué)中，許多學(xué)生由于缺乏知識(shí)，很難理解作者的寫(xiě)作意境。在詩(shī)中詩(shī)人大量借用莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良田生煙等意象，運(yùn)用聯(lián)想與想象，把聽(tīng)覺(jué)的感受，轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，以片段意象的組合，創(chuàng)造朦朧的境界，從而借助可視可感的詩(shī)歌形象來(lái)傳達(dá)其真摯濃烈而又幽約深曲的深思。這些意象構(gòu)成的不是一個(gè)有完整畫(huà)面的境界，卻構(gòu)成了詩(shī)歌的意境。如果沒(méi)有一定的文學(xué)素養(yǎng)，就很難理解詩(shī)的意境。

二、提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)有效性的措施

（一）加強(qiáng)教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，發(fā)揮典范的作用

加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，首先就要提高語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)的提升，教師是學(xué)生模仿和效仿的典范，教師的綜合素養(yǎng)的水平?jīng)Q定著學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的層次。教師在日常的教學(xué)以及言行中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生潛移默化的影響，這就需要教師在提高自己專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還要注重自己平時(shí)的儀態(tài)、言行，成為學(xué)生心中的標(biāo)桿。教師在教學(xué)能力、課堂組織方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，不斷的更新教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。例如，教師在組織“鴻門(mén)宴”文章教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用學(xué)生分角色閱讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章中人物角色的內(nèi)心活動(dòng)以及每一種人物所表現(xiàn)出來(lái)不同的品質(zhì)。首先教師采用多媒體的方式展示文章的閱讀，讓學(xué)生在聽(tīng)別人閱讀的氛圍中仔細(xì)體會(huì)自己即將閱讀的角色的人物內(nèi)心活動(dòng)，并主動(dòng)的理解人物的思想活動(dòng)以及情感的變化，便于學(xué)生在閱讀中提高自己的理解水平。之后教師再安排學(xué)生進(jìn)行角色閱讀，讓其它學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也要想象一下假如是自己應(yīng)該怎樣去表現(xiàn)文章中的人物。最后教師再對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生閱讀過(guò)程中不適宜的地方，幫助學(xué)生獲取更大的提升。同時(shí)鼓勵(lì)其它學(xué)生發(fā)揮自己的建議，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。

（二）改變教學(xué)理念，將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，教師采用一言堂的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)意愿不高，不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，在新課標(biāo)下教師要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以生為本，學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在積極主動(dòng)的參與中提高自己掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技能和方法。這就需要教師在教學(xué)中將語(yǔ)文素養(yǎng)的提升滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，教師教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，為了提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平，教師在組織學(xué)生閱讀的過(guò)程中，將文章中優(yōu)美的段落要求學(xué)生反復(fù)朗誦，并達(dá)到背誦的水平，在學(xué)生記憶的過(guò)程中體會(huì)作者寫(xiě)作的手法和技巧，讓學(xué)生從中分析出寫(xiě)作的意圖和效果，體會(huì)文學(xué)表達(dá)手法的精妙之處，提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品的鑒賞力。同時(shí)教師還布置課外任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的寫(xiě)作手法自選一處喜歡的景色進(jìn)行創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生寫(xiě)作的水平。

（三）拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力體現(xiàn)著一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)在注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為了更好的讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材范圍之外要拓寬自己學(xué)習(xí)的視野，教師根據(jù)教學(xué)的要求給學(xué)生指定著名的文學(xué)作品、詩(shī)集等豐富學(xué)生的思維維度，并適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行討論的活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種辯論賽，增強(qiáng)學(xué)生的思辨水平。此外，教師還通過(guò)文學(xué)鑒賞課提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力，選取經(jīng)典的文學(xué)作品分析作者創(chuàng)作精妙之處，讓學(xué)生獲取寫(xiě)作的間接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的魅力之處。

綜上所述，在新課標(biāo)的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，文學(xué)意識(shí)，在自己的學(xué)習(xí)中逐漸釋放文學(xué)素養(yǎng)的光芒。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，需要教師、學(xué)生共同努力，堅(jiān)持不懈，在提高自己語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，收獲語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，推動(dòng)學(xué)生全方面的大發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐鵬.聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí) 變革語(yǔ)文教學(xué)論課程[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（12）

[2]張吉武.聚焦語(yǔ)文課程改革 深化課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2007（1）

（責(zé)編 羅汝君）