中國(guó)與泰國(guó)高校教育教學(xué)模式的比較研究

唐江華+岑垚燁+謝鳳+陸研秀

【摘 要】以泰國(guó)暹羅大學(xué)與廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的教育教學(xué)模式為例，對(duì)中國(guó)和泰國(guó)高校教育教學(xué)模式進(jìn)行比較，提出泰國(guó)高校教育教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的啟示。

【關(guān)鍵詞】泰國(guó) 高校 教育教學(xué)模式 比較

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0024-03

“教學(xué)模式”一詞最早由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾兩位學(xué)者提出，并在1972年出版的《教學(xué)模式》一書(shū)做了系統(tǒng)的介紹。教育大辭典中將教學(xué)模式定義為“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。中國(guó)與泰國(guó)高校教育教學(xué)模式的比較研究，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式著手進(jìn)行研究。本課題組2015年6月前去泰國(guó)暹羅大學(xué)進(jìn)行為期7個(gè)月的學(xué)術(shù)交流，通過(guò)暹羅大學(xué)的授課模式、教學(xué)方法、基本教育過(guò)程等方面與廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行比較，提出泰國(guó)高校教育教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校教育發(fā)展的幾點(diǎn)啟示。

一、中泰高等教育教學(xué)模式對(duì)比

從中泰兩國(guó)教育教學(xué)模式發(fā)展歷史來(lái)看，泰國(guó)和中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)都是從無(wú)到有的過(guò)程，自覺(jué)地借鑒西方的大學(xué)教育發(fā)展的模式。對(duì)比研究泰國(guó)的教育一百多年經(jīng)歷兩個(gè)現(xiàn)代化階段可知，泰國(guó)的高等教育教學(xué)形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。泰國(guó)高校教育歷史文化的發(fā)展和延續(xù)有一條以佛教思想為主線引導(dǎo)而顯得更有規(guī)律可循。中國(guó)高校在歷經(jīng)清朝最初摸索到民國(guó)集大成思路后，經(jīng)歷了新中國(guó)成立院系調(diào)整以及“文革”的摧殘。從1977年恢復(fù)高考后，我國(guó)引入“美國(guó)教學(xué)模式”，可謂是一波三折。相對(duì)于泰國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育明顯是“后發(fā)外生型”，“后發(fā)”是指我國(guó)近代意義的高等教育起步晚，“外生”是指并不是由根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)教育的邏輯漸進(jìn)演變而來(lái)，而是在外部的刺激下，通過(guò)借鑒移植其他國(guó)家的教育思想和制度建立的。

中國(guó)大學(xué)教學(xué)也是在改革開(kāi)放后根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體要求進(jìn)行調(diào)整。由于查找的資料、收集掌握的數(shù)據(jù)以及研究范圍的有限，對(duì)于泰國(guó)高校的教學(xué)模式研究主要取自泰國(guó)暹羅大學(xué)工商管理學(xué)院的主要教學(xué)方式。而中國(guó)則參照廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院的主要教學(xué)方式，以下是中泰兩高校普遍教學(xué)模式的對(duì)比。

（一）泰國(guó)高校主要教學(xué)模式。泰國(guó)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)是對(duì)其在高中的興趣深化的延續(xù)過(guò)程。泰國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置將升級(jí)得更加的深化和專(zhuān)業(yè)化，理論與實(shí)際結(jié)合，同時(shí)擺脫了高中學(xué)科設(shè)置的廣度，而轉(zhuǎn)化為學(xué)科的深度。一般來(lái)說(shuō)，泰國(guó)的大學(xué)大都有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，或者其大都針對(duì)其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)。以泰國(guó)暹羅大學(xué)為例，該校的常用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式主要是：

1.教材自由，課堂互動(dòng)。同中國(guó)高校教學(xué)方式一樣，泰國(guó)也以課堂講授為主。不過(guò)，區(qū)別在于泰國(guó)高校的學(xué)習(xí)大部分教材并不固定，一般教材是老師根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備、時(shí)事事實(shí)、教學(xué)興趣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編輯成的課件。以總結(jié)概述、圖文簡(jiǎn)述、操作流程為主的知識(shí)、內(nèi)容、理論貼近社會(huì)實(shí)際情況，使學(xué)生更容易理解和閱讀。并且與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)放性教材更具探討性，使得課堂更加具有趣味，學(xué)生參與程度高。

理論課上有兩種形式，一是純理論講解，二是單證結(jié)合操作。純理論講解中，老師先通過(guò)PPT講解理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作用、可能的用處，知識(shí)如何串聯(lián)的思考，并提出問(wèn)題。課堂上會(huì)安排同學(xué)三五成組，就問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討分析。討論結(jié)束后，由小組委派代表講解論述過(guò)程與結(jié)果。實(shí)際單證操作過(guò)程中，老師會(huì)將有圖文簡(jiǎn)述、操作流程的單證進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。課堂上要求學(xué)生完成不同類(lèi)型的單證的書(shū)寫(xiě)，并論述單證的用處以及注意事項(xiàng)。這種課堂互動(dòng)教學(xué)的模式充分發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，擺脫了講授法以“老師”為教學(xué)中心、“學(xué)生”被動(dòng)接受的現(xiàn)象。并且小組與個(gè)人學(xué)習(xí)互相配合，互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、相得益彰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)性和自主性。

2.邏輯表達(dá)，口頭敘述。上課老師會(huì)事先準(zhǔn)備課件的難點(diǎn)，就難點(diǎn)和重點(diǎn)提出問(wèn)題，課堂講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳思和精思，詳思要求學(xué)生把課件中的內(nèi)容前后連貫起來(lái)進(jìn)行理解思考。精思則是利用學(xué)生已知的知識(shí)，深思窮源，把課本知識(shí)與自己儲(chǔ)備知識(shí)結(jié)合思考。

思考結(jié)束后老師會(huì)逐一抽取學(xué)生進(jìn)行表述，聚合思維，舉一反三，聞一知十，把眾多的信息逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯中，最后得出一條合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。“學(xué)則須疑”學(xué)生只有動(dòng)了腦筋才會(huì)有疑問(wèn)，有了疑問(wèn)會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思維。這種一對(duì)一的教學(xué)方法，有助于老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力有充分的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生的口頭敘述能力也得到加強(qiáng)。

泰國(guó)高?；?dòng)的授課方式注重發(fā)散思維和實(shí)際的操作。這種方法容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的先知，有興趣就會(huì)入迷，入迷就回深鉆，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。

3.操作動(dòng)手，學(xué)以致用。泰國(guó)高校提倡“一以貫之”的教學(xué)方法，用一個(gè)根本性的事例和問(wèn)題研究貫通事情的始末或全部。教學(xué)方式注重學(xué)以致用，泰國(guó)高校的老師基本每?jī)芍馨才乓淮螌?shí)踐課程。一般會(huì)在課堂上舉證一個(gè)示例或者問(wèn)題，并且安排一下調(diào)查任務(wù)。

基本的流程如下圖所示：

泰國(guó)地域并不寬闊，最方便的交通工具是摩托車(chē)，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間、周末、假期開(kāi)摩托車(chē)對(duì)企業(yè)，政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪調(diào)查。一般老師會(huì)建議學(xué)生從以下兩方面著手研究與學(xué)習(xí)：

（1）企業(yè)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查。小組成員在明確調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象任務(wù)后，會(huì)進(jìn)入政府、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察。泰國(guó)學(xué)生會(huì)就此次調(diào)查的目的、用處提前書(shū)函個(gè)人、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)。企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)會(huì)非常樂(lè)意接受學(xué)生的考察，企業(yè)會(huì)安排專(zhuān)業(yè)人士講解公司的文化、盈利狀況、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、戰(zhàn)略等。政府機(jī)構(gòu)會(huì)講述政府的職能、決策、機(jī)制等，在可允許的范圍內(nèi)，積極配合學(xué)生各種調(diào)研活動(dòng)。

（2）實(shí)地考察、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。泰國(guó)的企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)比較集中，有的公司就設(shè)立在學(xué)校附近。泰國(guó)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，高校就會(huì)將校方企業(yè)資源與學(xué)生共享。符合條件的大一學(xué)生，會(huì)根據(jù)課程安排與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)兼職合同。學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)后，能學(xué)以致用，將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)換生產(chǎn)力。

（二）我國(guó)高校主要教學(xué)模式。我國(guó)大學(xué)更加注重知識(shí)的廣度，大學(xué)在課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置上追求全面，這樣的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，但是在教學(xué)的管理、設(shè)置、嚴(yán)謹(jǐn)、高效率方面也有先天的缺陷，學(xué)校要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，才能找到符合自己的一套教學(xué)方法和體系。以下是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的教學(xué)模式：

1.以“教”為中心的教學(xué)模式。在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院部分院系中，存在以“教”為中心的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容比較依賴(lài)課本，上課方式是講解在課本中提取總結(jié)概述成的PPT，并引入例子、視頻等貫穿PPT的教學(xué)方式。

在教學(xué)過(guò)程中，PPT（幻燈片演示文稿）依靠老師一個(gè)人的講解完成。其優(yōu)點(diǎn)在于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，能夠組織、監(jiān)控整個(gè)教育活動(dòng)進(jìn)程。但該模式下將學(xué)習(xí)過(guò)程等同于認(rèn)識(shí)過(guò)程，這樣的教學(xué)效果忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體，而且學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看PPT文字容易產(chǎn)生疲勞。并且高校教材的內(nèi)容比較干澀，理論與脫離實(shí)際。

2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。學(xué)校都提倡學(xué)生自學(xué)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，該模式有利于學(xué)生尋找自我的興趣點(diǎn)，主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是，學(xué)生的“學(xué)”極易淪為自由學(xué)習(xí)過(guò)程，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中并不會(huì)加以干預(yù)指導(dǎo)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由度過(guò)大，偏離教育教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、堅(jiān)持性等主觀因素也影響學(xué)習(xí)的效果。

3.問(wèn)答教學(xué)模式。一般的問(wèn)答模式，教師主要是為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一般都是老師提問(wèn)，隨機(jī)抽選同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，并且就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。但是老師提問(wèn)的次數(shù)少，學(xué)生只是會(huì)在老師提問(wèn)階段處于積極狀態(tài)。

4.項(xiàng)目研究模式。教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置一些研究項(xiàng)目或一個(gè)研究課題。項(xiàng)目沒(méi)有唯一性的答案，學(xué)生根據(jù)興趣選擇項(xiàng)目或接受研究課題。以小組為單位展開(kāi)研究，通過(guò)小組分配任務(wù)，研究項(xiàng)目和課題，并且通過(guò)PPT講解，并未提交研究報(bào)告。項(xiàng)目研究模式通常對(duì)小組組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力和成員主動(dòng)性有非常高的要求，如果小組組長(zhǎng)或者學(xué)生沒(méi)有這方面的培養(yǎng)，只能依靠多次研究去摸索。并且調(diào)研的經(jīng)費(fèi)等也是制約因素，通常這種做法流于形式，在實(shí)施的方法上還有待改進(jìn)。

對(duì)比泰國(guó)暹羅大學(xué)與廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，我們發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)以學(xué)生為中心的教育模式理念已經(jīng)暢行多年并深入人心，課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面培養(yǎng)了他們的組織能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往能力和學(xué)術(shù)研究的初步能力。操作動(dòng)手、學(xué)以致用的教育教學(xué)模式，能把學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

而我國(guó)以“教”為主的高校教育教學(xué)中，理論脫離實(shí)際情況比較嚴(yán)重，灌輸?shù)闹R(shí)以課本為主，束縛了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論煩瑣的文字?jǐn)⑹觯菀资箤W(xué)生產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際的操作消化，造成學(xué)非所用，用非所學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性被削弱，對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有熱忱的研究后，課余時(shí)間也不在學(xué)習(xí)上了，主要精力放在電腦游戲、戀愛(ài)、參加社團(tuán)，或發(fā)傳單、當(dāng)家教等社會(huì)實(shí)踐。

二、泰國(guó)高等教育模式對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的啟示

（一）課堂學(xué)習(xí)自主性的啟示。對(duì)比泰國(guó)高校教學(xué)模式，課堂提倡“學(xué)習(xí)自主性”可以借鑒到廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的教學(xué)模式中。即建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式，能解決學(xué)生興趣度不夠、自主學(xué)習(xí)能力太差、知識(shí)的反饋意識(shí)薄弱等問(wèn)題。

1.課堂創(chuàng)新模式，突出學(xué)生主體。蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)的首要任務(wù)是把獨(dú)立“學(xué)習(xí)和能力”教給學(xué)生，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)習(xí)什么”重要。

經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以理論為主，理解理論形成的過(guò)程、用途是非常有必要的。教學(xué)中學(xué)生主體地位回歸，要求教師必須調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)學(xué)生全員、全過(guò)程參與到教學(xué)之中。抓住學(xué)生的主動(dòng)性，明確課程要“學(xué)什么”（知識(shí)和能力）、“怎么學(xué)”（過(guò)程與方法）、“為什么學(xué)”（實(shí)際用處和價(jià)值觀）的思路。這一步引導(dǎo)學(xué)生“能學(xué)”的意識(shí)。課堂上應(yīng)可能多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個(gè)層面，第一層面：生本交流，即學(xué)生與文本的交流，第二層面：師生交流，即學(xué)生與教師之間的交流，第三個(gè)層面：生生交流，即學(xué)生與學(xué)生的交流，第四個(gè)層面：生網(wǎng)交流，即學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交流。同時(shí)，教師需要通過(guò)提高自己的教學(xué)理論素養(yǎng)，總結(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣方式，這一步引導(dǎo)學(xué)生往“想學(xué)”的態(tài)度靠近?？鬃釉?jīng)提出“言未及之而言，謂之躁；言及之不啟，謂之隱；未見(jiàn)顏色而言，謂之瞽”，善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，做到適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。使學(xué)生通過(guò)積極思維達(dá)到“口欲言而未能，心求通而為得”的心理狀態(tài)時(shí)，開(kāi)其意，達(dá)其辭，以促進(jìn)學(xué)生自我解決化解，讓學(xué)生逐步形成自主、探究學(xué)習(xí)方式。

2.抓實(shí)課程改革。課程設(shè)置可以拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育。建立課題中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽樣檢查，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)設(shè)置課程意見(jiàn)；研究后實(shí)施課程整合，將知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展；建立廣博的課程體系，設(shè)置更多的應(yīng)用性課程，實(shí)踐性課程，加強(qiáng)通識(shí)的設(shè)置。學(xué)生在具備一定的學(xué)習(xí)能力后，會(huì)主動(dòng)對(duì)自己感興趣的課程進(jìn)行深化。多課程的設(shè)置也可以讓學(xué)生自由篩選，這一點(diǎn)上做到了，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己情況達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。這樣設(shè)置的結(jié)果：一是可以拓寬大學(xué)課程設(shè)置的知識(shí)覆蓋面，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教育與交叉課程的學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)化課程組合的綜合化。最難的就是培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”態(tài)度，堅(jiān)持學(xué)是建立在富有一定目的性上的，需要學(xué)生明確目標(biāo)、持之以恒地學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，包括獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)狀、假期實(shí)習(xí)推薦等方式。最終檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)可以有學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，但更重要的是依賴(lài)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生學(xué)以致用的程度。

（二）學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)多樣化的啟示?？荚囎鳛闄z驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際水平的重要環(huán)節(jié)，其目的是評(píng)估、檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和督促學(xué)生系統(tǒng)地鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)理解的程度和靈活運(yùn)用的能力?？荚嚨膭?chuàng)新是創(chuàng)新改革的重要組成部分，并且學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的最主要方法。

1.加大平時(shí)考核的力度。泰國(guó)高校大部分課程會(huì)安排期中考試，課程進(jìn)行的中間還有小測(cè)試。小測(cè)試可以考查學(xué)生對(duì)課程的理解程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通常的是讓學(xué)生在一張空白的A4紙寫(xiě)上上課的重點(diǎn)知識(shí)、理論、公式以及操作流程。這就要求學(xué)生在日常的聽(tīng)課過(guò)程中要注意聽(tīng)講，積極參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.期中期末成績(jī)?cè)u(píng)定以及升降級(jí)制度。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生成績(jī)通常采取平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%）考核，平時(shí)成績(jī)主要來(lái)自出勤率、課堂表現(xiàn)等。最低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生期末上42分就可以及格了，并且拿到學(xué)分。泰國(guó)的最低標(biāo)準(zhǔn)是期中期末成績(jī)達(dá)到50分，如果學(xué)生無(wú)法達(dá)到，學(xué)生將不能通過(guò)該課程，也無(wú)法取得學(xué)分。泰國(guó)不設(shè)置補(bǔ)考制度，若學(xué)生不能通過(guò)某門(mén)課程，必須重修這門(mén)課程。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)會(huì)在泰國(guó)教育部備案。每個(gè)學(xué)期末，泰國(guó)高校的各個(gè)教學(xué)系和分院會(huì)召開(kāi)成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)議，根據(jù)學(xué)生各門(mén)課程的成績(jī)分為A、B、C、D、E、F六個(gè)等級(jí)。會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生不及格課程的門(mén)數(shù)及不及格的情況，以此決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方式及是否可以繼續(xù)在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或降級(jí)。對(duì)于廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院來(lái)說(shuō)，提高期末成績(jī)的最低標(biāo)準(zhǔn)和取消補(bǔ)考制度有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，不及格的學(xué)生參加重修也避免了補(bǔ)考不嚴(yán)格和走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。

3.實(shí)行多樣化的考試方式和考試形式。泰國(guó)高校的期中、期末考試會(huì)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，采用閉卷、開(kāi)卷、口試、答辯及實(shí)際運(yùn)用能力測(cè)試等多種形式進(jìn)行。多樣化的考評(píng)模式借鑒可以解決廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院以期末筆試單一評(píng)測(cè)的情況?？谠嚭痛疝q以口頭的方式回答問(wèn)題，這種方式能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)確定學(xué)生掌握的知識(shí)以及理解的深度，既測(cè)試了學(xué)生的反應(yīng)能力也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，缺點(diǎn)是考試時(shí)間有限，考核范圍有限。實(shí)際運(yùn)用能力測(cè)試則集中在對(duì)某個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況做調(diào)查分析報(bào)告、國(guó)際貿(mào)易單證操作、項(xiàng)目投標(biāo)方案、課后兼職工作總結(jié)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析等形式考核。這種考核方式可以檢驗(yàn)觀察學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的情況。這在我國(guó)目前高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的情況下尤其值得推薦?？傊?，考試形式的多樣化的設(shè)置，既可以考查學(xué)生的知識(shí)水平，又可以考核學(xué)生的能力水平，使學(xué)生在大學(xué)階段有更大的自由發(fā)揮空間。

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（責(zé)編 盧 雯）