模塊化教學方法在大學計算機基礎(chǔ)課程中的探索與實施

王志敏+劉云翔

[摘 要]計算機基礎(chǔ)這門課程作為公共基礎(chǔ)課程在大學本科生一年級階段普遍開設(shè)，目的是讓學生在學習計算機基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)其使用辦公自動化軟件、多媒體處理軟件和網(wǎng)站設(shè)計軟件的能力。目前，隨著計算機的普及，初高中階段已經(jīng)開設(shè)過計算機基礎(chǔ)相關(guān)的課程內(nèi)容，導致有些學生在大學期間不重視計算機基礎(chǔ)課程的學習，最終導致畢業(yè)設(shè)計論文編排能力和就業(yè)之后計算機使用能力的欠缺。在計算機基礎(chǔ)課改項目研究的過程和成果上提出了大學計算機基礎(chǔ)課程的模塊化教學方法以及實施過程。

[關(guān)鍵詞]模塊化；計算機基礎(chǔ)；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0124-03

一、計算機基礎(chǔ)課程簡介

2010年7月在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”（以下簡稱C9會議）上，討論的核心問題是如何在新形勢下提高計算機基礎(chǔ)教學的質(zhì)量。C9會議討論并形成了一系列共識，發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎(chǔ)教學的重要地位，需要把培養(yǎng)學生的“計算思維”能力作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務，并由此建設(shè)更加完備的計算機基礎(chǔ)課程體系和教學內(nèi)容，進而為全國高校的計算機基礎(chǔ)教學改革樹立標桿。[1]

作為大學層次的公共基礎(chǔ)課，本課程應當體現(xiàn)信息技術(shù)的最新發(fā)展，為后繼課程打下必要的理論基礎(chǔ)，不僅讓學生得到全方位的計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的啟蒙，而且讓學生在掌握最基本操作技能之外實現(xiàn)更多專業(yè)技能的入門。作為在大學一年級開設(shè)的首門技術(shù)課程，應當與學生中學階段所學的知識技能自然銜接，并讓學生順利完成從中學到大學的過渡[2]，使本課程起到承上啟下的作用。本課程應注重讓學生建立有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的一系列基本概念；掌握計算機的基本知識，同時感受計算機文化；了解計算機系統(tǒng)的原理；掌握計算機的基本操作應用技能，包括視窗基本操作、文檔處理、電子表格、電子演示文稿、音頻處理、圖像處理、動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計等。[3]該課程的教學應當體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識與技能并重、課堂教學與上機操作并舉的原則。其課程內(nèi)容以及授課學時如下表1所示：

課程內(nèi)容說明如下：

計算機基礎(chǔ)知識部分包含：計算機的發(fā)展和應用、數(shù)制的原理和應用、計算機系統(tǒng)、計算機操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡應用。

辦公軟件應用部分包含：Word2010、Excel2010和PowerPoint2010軟件的使用。

多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應用部分包含：多媒體技術(shù)理論、photoshop cs4和flash cs4軟件的使用。

網(wǎng)頁設(shè)計部分包含：網(wǎng)頁設(shè)計初步、網(wǎng)頁設(shè)計進階、網(wǎng)站運營及維護和Dreamweaver cs4軟件的使用。

二、計算機基礎(chǔ)進行模塊化教學的目的和意義

通過教改項目團隊連續(xù)三年對計算機基礎(chǔ)課程開設(shè)的效果進行分析，發(fā)現(xiàn)該課程得不到學生重視的主要原因在于：1.課程內(nèi)容沒有與初、高中學習內(nèi)容形成明顯的差異；2.教學方法單一；3.課程考核標準低于職業(yè)技能考核標準。

教改團隊對國內(nèi)外諸如華東師范大學和美國FONTBONNE UNIVERSITY等八所高校與多家諸如中海網(wǎng)絡科技股份有限公司進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)在大學期間只開設(shè)計算機基礎(chǔ)這唯一關(guān)于計算機的課程，同時所有的企業(yè)均要求員工具備一定的計算機使用能力，尤其是office軟件的使用能力。企業(yè)普遍認為剛?cè)肼毜拇髮W生計算機應用能力達不到崗位和業(yè)務需求的標準。

學生的不重視、計算機基礎(chǔ)課程的唯一性和企業(yè)需求的迫切性三者之間形成了一個有缺口的環(huán)，如果不能讓學生培養(yǎng)和市場需求之間達到能力的匹配，那么大學計算機課程的開設(shè)就沒有實際的意義了。為了切實提高大學生計算機技術(shù)應用能力，對計算機基礎(chǔ)課程進行改革勢在必行。計算機基礎(chǔ)進行模塊化教學的目的和意義就在于通過教學方法的創(chuàng)新，推進課程內(nèi)容的修訂，促進課程考核與計算機等級考試和職稱計算機考試的同步，使學生計算機能力符合企業(yè)的需求。

三、計算機基礎(chǔ)模塊化教學的思路

計算機基礎(chǔ)模塊化教學的核心是模塊化，將教學內(nèi)容按內(nèi)容之間的聯(lián)系切塊，將計算機基礎(chǔ)授課教師團隊按技術(shù)特長進行切塊，保證將最優(yōu)質(zhì)的教師部署到其最擅長的課程模塊教學之中。根據(jù)學習曲線理論，每一位教師專注于他最擅長的模塊教學，勢必會促進其授課質(zhì)量和技術(shù)的精進，降低教師的時間成本。

四、計算機基礎(chǔ)模塊化教學的實施方案

要真正實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)模塊化教學思路的落實，必須制訂內(nèi)容模塊化切割、教師團隊資源模塊化切割、開設(shè)班級配課時間的協(xié)調(diào)三維一體的實施方案。課程內(nèi)容模塊之間既獨立又相互關(guān)聯(lián)，教師模塊之間既獨立又相互配合，開設(shè)班級配課時間既要獨立又要能相互循環(huán)。

具體實施方案如圖1：

（一）課程內(nèi)容模塊化切割，形成內(nèi)容群

1.課程內(nèi)容分塊原則

計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容由計算機基礎(chǔ)知識、辦公軟件應用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)與應用和網(wǎng)頁設(shè)計四大部分構(gòu)成。模塊化內(nèi)容切割以內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性為主線進行切割分成：計算機理論知識塊、文本處理和演示文稿塊、數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)頁設(shè)計塊、多媒體處理塊四大塊，四大模塊的內(nèi)容構(gòu)成一個閉合循環(huán)。其中，所有授課的教師必須承擔各自授課班級計算機理論知識塊的教學，搭建學生計算機基礎(chǔ)理論體系，為其他三個實踐模塊的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課程授課范圍原則

大學計算機基礎(chǔ)課程授課范圍的深度和廣度從根本上決定了計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)的質(zhì)量，如果內(nèi)容太簡單就無法形成與初、高中所學知識的差異。為了使培養(yǎng)的學生具備企業(yè)需求的能力，授課范圍的制訂必須以計算機等級水平考試和計算機職業(yè)化能力考試的要求為指導原則。計算機基礎(chǔ)知識部分必須涵蓋計算機軟硬件系統(tǒng)的知識，能夠讓學生獨立安裝操作系統(tǒng)和各種類型的應用軟件，熟練配置系統(tǒng)硬件和網(wǎng)絡協(xié)議并且掌握一定的系統(tǒng)維護能力；文本處理和演示文稿塊必須涵蓋office軟件中word文本處理軟件，進行團隊協(xié)作大型文檔的設(shè)計處理、powerpoint演示文稿軟件創(chuàng)意設(shè)計；數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)頁設(shè)計塊必須涵蓋excel軟件除宏以外的所有功能和靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計，學生能夠進行諸如商店銷售系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理和完整的網(wǎng)站設(shè)計；多媒體處理部分必須涵蓋常用的圖形圖像、音頻和視頻處理，能夠讓學生熟練使用photoshop設(shè)計平面廣告，用flash設(shè)計不寫腳本的動畫。

（二）教師團隊資源模塊化切割，形成專業(yè)技術(shù)精良的師資群

通常情況下，該課程的任課教師是一個人負責所有內(nèi)容的講授，教師必須具備完整的理論知識體系和熟練掌握六個軟件的使用方法。模塊化教學方案中將教師從必須熟練使用六個軟件的工作中分解出來，要求教師必須經(jīng)精通課程三個實踐模塊之一中的兩個軟件。教師對各實踐模塊能力分塊，將能力最強的資源分配給相應的模塊教學。

（三）開設(shè)班級課程配課時間同步，形成循環(huán)

模塊化教學方案在課程內(nèi)容和教師團隊模塊化切割的基礎(chǔ)上，對課程的配課時間也要能夠以三至四個班級一組，進行循環(huán)，讓同一組的教師可以在不同的時間負責該組中所有班級的模塊內(nèi)容教學。課程配課時間規(guī)則如圖2所示：

說明：每個模塊14個學時，四個班級為一組進行循環(huán)授課。

五、計算機基礎(chǔ)模塊化教學的效果

通過針對課程內(nèi)容模塊化切割、教師團隊資源模塊化切割、開設(shè)班級配課時間的協(xié)調(diào)三維一體的模塊化實施教學，促進了計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的調(diào)整、師資隊伍的建設(shè)和學生能力的提升，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新

計算機基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容一直是困擾該課程開設(shè)的重要因素之一，通過對課程內(nèi)容模塊化的切割，很好的解決了基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊落后的弊端。模塊化教學內(nèi)容以計算機等級考試和計算機職業(yè)能力考試要求為指導，以企業(yè)實際需求為目標，不僅為學生搭建完整的計算機知識體系，而且培養(yǎng)他們的計算思維的能力和較強的職業(yè)能力。

（二）計算機基礎(chǔ)師資團隊專業(yè)

通過師資模塊化分配，精良的師資在課堂教學中靈活使用多種先進的教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，以分析重點和詮釋難點，實現(xiàn)融會貫通或觸類旁通。在模塊化教學實施過程中，教師根據(jù)學生能力進行分層教學能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高自學能力和獲取知識的能力。教學中教師要力求理論結(jié)合實際，跟蹤最前沿技術(shù)，既有深度又有廣度。教師應專注于自己負責的模塊，注重吸取國內(nèi)外先進的教學理念和方法，在教學中根據(jù)實際不斷改進教學方法和手段，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新知識的傳授技巧，以提高師資隊伍的專業(yè)程度，保證課程開設(shè)的高水平高質(zhì)量。

（三）學生計算機綜合能力提高

模塊化方案的實施，使學生掌握了計算機工作的基本原理，建立了完整的理論框架，熟練組裝機器，配置系統(tǒng)和進行系統(tǒng)維護；三個實踐模塊的教學使學生具備較強的Office辦公應用軟件操作能力、設(shè)計制作平面廣告和二維動畫的能力與網(wǎng)站前臺設(shè)計開發(fā)的能力。學生不僅學會了該課程中的幾種軟件的使用，更重要的是形成了計算機的處理思維，能夠?qū)⑺鶎W的計算機知識運用到其專業(yè)知識的學習與使用中。

六、結(jié)束語

通過模塊化教學方法在大學計算機基礎(chǔ)課程中的實施，突出了計算機基礎(chǔ)在大學課程體系中的地位，形成了穩(wěn)定的課程知識結(jié)構(gòu)，促進了師資隊伍的建設(shè)。依托企業(yè)實際需求制訂授課內(nèi)容和授課形式的指導原則，讓該課程的理論更加聯(lián)系實際，不僅讓學生的計算機軟硬件使用能力增強，更加促進了學生綜合能力的培養(yǎng)，能更加有效地運用計算機的思維和能力處理拓展專業(yè)的問題。

[ 注 釋 ]

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計算機基礎(chǔ)教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學，2010（9）：5.

[2] 魯小丫.《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學改革探討[J].電子世界，2011（10）：64.

[3] 上海市教育委員會組.計算機應用基礎(chǔ)教程（2011版）[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[責任編輯：鐘 嵐]