大班幼兒辯論活動的組織與實(shí)施策略

吳邵萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。在幼兒園中如何為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交流和運(yùn)用語言的機(jī)會，是需要大家探索的問題。辯論活動不僅對幼兒評判性思維的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，而且對幼兒傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展也有獨(dú)特的價值。大班階段的辯論活動該如何組織？怎樣的內(nèi)容才是幼兒需要的？如何將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神落實(shí)其中？這些是我思考和實(shí)踐的重點(diǎn)。

一、如何確定辯論活動的內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”對于幼兒來說，辯論是一項具有挑戰(zhàn)性的活動，辯論活動能否開展，幼兒是否有話可說、有話愿說、有話能說，能否理解辯論內(nèi)容，能否聽懂他人所說的內(nèi)容，這些都需要幼兒對于所選擇的辯題具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。對此，我們的做法是：

第一，從幼兒親身經(jīng)歷過的事情中選取話題。“一個好的辯題，不但能引起幼兒的熱烈討論、爭論甚至辯論，更能激發(fā)幼兒對周圍事物的深入思考?！睂τ谟變簛碚f，只有把他們親身經(jīng)歷過的事情作為話題，他們在辯論時才會有言可發(fā)、有感而發(fā)。因此，我們選擇的話題一定來自幼兒親身經(jīng)歷過的事件和活動。如，在大班幼兒經(jīng)歷了我園科技節(jié)中“變廢為寶，我行我秀”活動的全過程后，我們組織幼兒就“‘變廢為寶，我行我秀活動好不好”的話題進(jìn)行了辯論，幼兒說出了很多自己的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。如，正方說“將垃圾變成珍珠，多神奇呀”“你不覺得穿著自己做的衣服很美嗎”……而反方則說“報紙做的衣服總是壞”“做的假發(fā)總是掉，表演時我總要用手扶著頭發(fā)”……再如，幼兒辯論“上幼兒園好還是在家里好”時，由于有很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以辯論非常激烈。

為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對辯論的內(nèi)容有體驗(yàn)、有情感，我們不斷拓展幼兒現(xiàn)有的生活內(nèi)容，開展了一系列活動。如，開展大帶小讀書活動，讓大班幼兒每人帶一個小班弟弟或妹妹讀書。在幼兒有了很多體驗(yàn)后，我們引導(dǎo)幼兒辯論“和弟弟妹妹一起讀書好不好”。再如，在開展“圖書跳蚤市場”活動后，我們開展了“圖書跳蚤市場好不好”的辯論活動。由于幼兒有很豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，所以辯論時人人爭著發(fā)言，且不斷有精彩觀點(diǎn)產(chǎn)生。

第二，從幼兒自發(fā)爭辯的話題中選取話題。在一日生活中，幼兒間常常會發(fā)生爭執(zhí)，而這恰恰是幼兒對一些問題的認(rèn)識不一致造成的，可以通過辯論澄清認(rèn)識。所以，我們非常關(guān)注幼兒的日常交流情況，從中選取辯題，使幼兒通過辯論明白不同的人站在不同角度看事情都有各自的道理，而且生活中的任何問題都可以成為辯論的話題，從而激發(fā)他們對日常生活問題的思考，增強(qiáng)他們的分析、判斷和推理能力。如，我園在大班進(jìn)行了將iPad引入班級的試驗(yàn)，其中有一條使用規(guī)則是每個人每天只能玩一次，且每次不能超過15分鐘。有時有些幼兒對同伴玩的內(nèi)容很感興趣，就站在旁邊看。對此，有的幼兒認(rèn)為不能看，因?yàn)橥瑯觽劬?；有的幼兒則認(rèn)為可以看，因?yàn)椴皇亲约涸谕?。針對這種情況，我們生成了一個辯題：能不能站在旁邊看別人玩iPad？經(jīng)過正、反雙方的激烈辯論，大家形成了共識：每個人可以選擇看或玩，但都只能是15分鐘。因?yàn)闊o論是看別人玩還是自己玩，都不能長時間看屏幕。

二、如何引導(dǎo)幼兒了解辯論活動，學(xué)習(xí)辯論方法

辯論是一個難度比較大的活動，幼兒關(guān)于這方面的經(jīng)驗(yàn)很少，因此，我們采取讓幼兒分階段有重點(diǎn)地觀看經(jīng)典辯論視頻（如國際大學(xué)生辯論決賽的視頻）加討論的方法，引導(dǎo)幼兒了解辯論活動，學(xué)習(xí)辯論方法。

開始階段，幼兒不了解什么是辯論賽、辯論賽人員如何組成、辯論賽一般有哪些環(huán)節(jié)、辯論賽中辯手怎樣辯論等情況。第一次，我們引導(dǎo)幼兒通過觀看視頻和交流初步了解辯論賽的流程和一般規(guī)則，知道辯論賽有正方、反方、主持人和評委專家團(tuán)四部分人組成，并明確各自的任務(wù)和職責(zé)；幫助幼兒建立雙方先陳述各自的立場和觀點(diǎn)再辯論的流程意識，并有重點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒觀看辯手如何陳述自己的觀點(diǎn)。接著，通過辯題“男孩好還是女孩好”，請幼兒嘗試用“我認(rèn)為男孩（女孩）好，因?yàn)椤钡恼Z句來陳述自己的觀點(diǎn)。

第二次，我們著重引導(dǎo)幼兒觀看、交流自由辯論環(huán)節(jié)的視頻片段，掌握自由辯論的規(guī)則。如，理解什么是自由辯論環(huán)節(jié)，辯手在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么做，有什么樣的規(guī)則。再通過辯題“夏天好還是冬天好”來進(jìn)行自由辯論。雖然幼兒看了視頻知道要有序發(fā)言，但依然出現(xiàn)了爭搶發(fā)言等現(xiàn)象。于是，我們讓幼兒自己體驗(yàn)無序帶來的嘈雜混亂，再結(jié)合看視頻使幼兒認(rèn)識到：一方只能一人發(fā)言，看到自己一方已經(jīng)有人站起來發(fā)言了，其他人就要趕緊坐下；如果自己已經(jīng)發(fā)過言，就要注意將發(fā)言機(jī)會留給同伴，要有團(tuán)隊合作精神。同時，幼兒通過比較明確了以下規(guī)則：在自由辯論階段，正反雙方的所有辯手都要參加辯論；雙方辯手交替發(fā)言；當(dāng)己方辯手發(fā)言時，其他辯手主動坐下，傾聽發(fā)言，等待后面做好補(bǔ)充和幫證的工作；雙方都擁有相等的累計發(fā)言時間；隊員之間要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作和整體配合。當(dāng)幼兒看到在辯論賽中每一輪每個隊員的發(fā)言都要計分并打入己方的總分時，他們明白了每個人的表現(xiàn)都會對整個團(tuán)隊的成績產(chǎn)生影響，從而增強(qiáng)了團(tuán)隊意識和凝聚力。

第三次，我們請幼兒重點(diǎn)觀看、交流有關(guān)辯論中如何反駁對方的視頻片段，幫助幼兒了解運(yùn)用陳述、舉例、反問、打比方等方法可以使自己的辯論有力量。我們先采用看一段視頻并模仿的方法讓幼兒感受辯手所運(yùn)用的方法，然后嘗試反駁視頻中辯手的觀點(diǎn)，感受到每一種辯論方法都能幫助自己說服對方。接著，我們通過“圖書跳蚤市場好不好”的辯論，請幼兒嘗試運(yùn)用這些方法。

在幼兒嘗試運(yùn)用辯論方法進(jìn)行辯論的過程中，我們會抓住重點(diǎn)，幫助幼兒分析方法的使用情況。同時，我們還會邀請配班教師或其他教師作為專家評委，對正反雙方的整體情況以及每位選手的情況給予點(diǎn)評，并評出最佳辯手和冠軍隊。通過“專家評委”的點(diǎn)評，幼兒明確了在每次辯論賽中自己的表現(xiàn)和可以改進(jìn)的空間，極大地激發(fā)了幼兒的上進(jìn)心，使幼兒始終處于不斷改進(jìn)和提高的狀態(tài)。

三、如何安排及指導(dǎo)辯論活動

在集中學(xué)習(xí)辯論方法之后，我們真正開始了辯論活動的實(shí)踐。辯論活動畢竟是新事物，孩子們出現(xiàn)了各種各樣的問題，我們通過師幼互動不斷解決問題，總結(jié)出了以下一些經(jīng)驗(yàn)。

1.辯論人數(shù)從自由到限定

在正式的辯論賽中，每一方有5個辯手，4位正式辯手，1位候補(bǔ)辯手，這樣的人數(shù)能滿足人人充分發(fā)言的需要。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)辯論，我們沒有按照規(guī)范的辯論比賽來安排人數(shù)，而是經(jīng)歷了由開始的開放人數(shù)到后來的規(guī)定人數(shù)的過程。

在初期，幼兒并不是人人都有發(fā)言欲望，很多孩子更愿意看、聽其他幼兒怎樣說、怎樣做，看、聽教師怎樣引導(dǎo)、怎樣評價同伴的辯論……這是學(xué)習(xí)的過程，可讓那些能力較弱的幼兒有安全感，通過觀察他人學(xué)習(xí)如何辯論，而不必?fù)?dān)心教師或同伴會要求自己發(fā)言。所以，在學(xué)習(xí)辯論的開始階段，各隊人數(shù)的多少可以忽略。

到了中期，幼兒基本掌握了辯論的規(guī)則、技巧，對辯論興趣也日益濃厚，發(fā)言的欲望也越來越強(qiáng)烈，在自由辯論環(huán)節(jié)往往搶著發(fā)言，活動變得非常無序，與此同時，一些懂得規(guī)則和謙讓的幼兒卻得不到發(fā)言機(jī)會。于是，我們開始控制每場辯論雙方的人數(shù)，將幼兒分半進(jìn)行，有時將幼兒分成三部分，每次三分之一的幼兒參與，雙方各安排4～5人。這樣保證人人能發(fā)言、人人能及時參與到反駁之中，提高了自由辯論環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

在后期，為了滿足幼兒一對一辯論的需求，我們增加了各方推薦最佳辯手一對一辯論的環(huán)節(jié)，同時推選最佳辯手擔(dān)任評委，與本班另一位教師組成專家評委組進(jìn)行點(diǎn)評。在“‘變廢為寶，我行我秀好不好”辯論活動中，點(diǎn)評幼兒不僅指出哪位辯手跑題了，而且還能準(zhǔn)確指出雙方好的地方以及共同存在的問題。

2.所持觀點(diǎn)從自愿選擇到抽簽決定

在辯論初期，我們完全尊重幼兒的愿望，讓幼兒自主選擇加入正方或反方，其目的是讓幼兒能夠更有興趣、更自信地參與到辯論之中。到了后期，我們對幼兒提出了這樣的要求：一個好的辯手應(yīng)該既能作為正方辯手，也能作為反方辯手，在真正的辯論比賽中不是按照自己的喜好來選擇正方還是反方的，而是由抽簽來決定的。

如，幼兒都很喜歡“圖書跳蚤市場”這個活動，所以“圖書跳蚤市場好不好”這個辯題一出來，所有幼兒都選擇站在正方。我們就提出要用抽簽的方法來決定正方和反方，無論是正方還是反方的辯手都可以用很有力量的方法來駁倒對方。幼兒雖然開始有些緊張，但一旦抽簽成為反方后，他們便立即調(diào)整自己的立場，說出了許多圖書跳蚤市場不好的理由。

3.語言表述從要求寬松到要求嚴(yán)格

在辯論活動初始階段，為了鼓勵幼兒積極參與，我們對幼兒的語言表述要求不高，主要是激勵幼兒愿意發(fā)言、大膽發(fā)言。但在幼兒熟悉了辯論活動的流程且喜歡辯論活動后，我們對幼兒的語言表述逐漸提出以下幾方面的要求：（1）表述規(guī)范、完整。如，運(yùn)用“我認(rèn)為……因?yàn)椤钡木涫健＃?）表述文明、有禮。如，運(yùn)用“我反駁××的觀點(diǎn)，因?yàn)椤钡木涫?，避免爭吵。?）表述有序、有邏輯。引導(dǎo)幼兒嘗試用“第一、第二……”或“首先、其次……”等表達(dá)方式。（4）表述準(zhǔn)確、豐富。如，及時鼓勵并強(qiáng)化幼兒用詞中的“亮點(diǎn)”，讓大家一起學(xué)習(xí)。

4.教師介入程度從高到低

辯論環(huán)節(jié)的組織與指導(dǎo)至關(guān)重要，指導(dǎo)什么、何時指導(dǎo)、如何指導(dǎo)都有講究。若教師介入早了，指導(dǎo)多了，打斷了幼兒的思路，影響了辯論的流暢性和激烈狀態(tài)，便會影響幼兒的主體性、積極性；若教師介入遲了，指導(dǎo)少了，可能會造成幼兒無序或茫然，活動便不能順利進(jìn)行。

在不同階段，教師介入的程度也是不一樣的。在初期，教師對引出辯題、幼兒陳述辯題、幼兒自由辯論等各個環(huán)節(jié)及每一個幼兒的發(fā)言幾乎都要給予指導(dǎo)，以幫助幼兒明確如何表述自己的觀點(diǎn)和立場，學(xué)會如何明確己方同伴的觀點(diǎn)，以及如何去傾聽對方的觀點(diǎn)。到了中期，教師逐步對個別幼兒不清晰或特別精彩的觀點(diǎn)給予概括或重復(fù)，以幫助幼兒學(xué)習(xí)。最后，當(dāng)幼兒理解了什么是辯論、辯論的規(guī)則是什么，且對辯論產(chǎn)生濃厚的興趣時，教師逐步退出，僅限在以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）在每一環(huán)節(jié)全體幼兒發(fā)言后將雙方觀點(diǎn)進(jìn)行集中提煉總結(jié)，幫助雙方進(jìn)一步明確自己和對方的核心觀點(diǎn)，為雙方有針對性地、有效地開展下一環(huán)節(jié)的深入辯論做好準(zhǔn)備。（2）在幼兒忘掉自己的立場或跑題時介入指導(dǎo)。大班幼兒對事物的判斷和評價還不是很穩(wěn)定，在辯論中有時會忘記自己的立場，甚至不知不覺站到對方的立場上。此時，教師要及時指出并進(jìn)行引導(dǎo)。（3）在辯論中斷時介入指導(dǎo)。有時，一方?jīng)]有聽明白另一方辯手的發(fā)言或無法及時反駁對方時，教師可通過強(qiáng)化對方問題或直接擔(dān)當(dāng)辯手介入指導(dǎo)，從而使辯論繼續(xù)下去。（4）即時反饋幼兒發(fā)言中的亮點(diǎn)。教師可對幼兒發(fā)言中的好語句、好實(shí)例、好辯論方法進(jìn)行即時反饋，但要注意自然、適當(dāng)，不要打斷幼兒個體發(fā)言或影響雙方膠著的辯論狀態(tài)。

一系列辯論活動開展以來，孩子們的辯論興趣日益提高，他們已經(jīng)掌握了辯論的技巧，知道任何話題都是可以辯一辯的。