大班學(xué)習(xí)故事：步步高

文微微

一、發(fā)生了什么

在開展“步步高”游戲前，兩名幼兒將同種顏色的樂高積木（15塊以上，總數(shù)必須為單數(shù)）分別以一塊單放、二塊疊放、三塊疊放的狀態(tài)四散插放在底板（由樂高積木平鋪組合成的12×12的格子板）上，在底板兩端各擺一個(gè)屋頂形積木作為起始棋子。游戲時(shí)，兩名幼兒輪流擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字將屋頂形積木移動相應(yīng)的步數(shù)?？梢詸M走、豎走，但不能斜走。途中若遇到放有積木的格子，必須繞行。如果最后一步正好落在有積木的格子內(nèi)，就可以將這塊積木“吃”掉，即將屋頂形積木插放到這塊積木上。游戲中，幼兒需自行設(shè)計(jì)行走路線，爭取將自己的“樓房”越壘越高。最后，誰的“樓房”高誰就獲勝。

這天早上，小曹（男孩）和小文（女孩）在一起玩“步步高”游戲。已經(jīng)玩了好多次的小曹很熟悉該游戲的玩法，他向第一次玩該游戲的小文介紹著玩法，小文點(diǎn)頭表示理解。

在第一次游戲時(shí)，兩人用“石頭剪刀布”的方式?jīng)Q定由誰先走。小文先擲出了數(shù)字5，她橫著連續(xù)走了5格。接著，小曹擲出了數(shù)字3，他先豎走了1格，然后改變方向，橫走了2格。在接下來的幾個(gè)回合里，小文每次都按直線一路橫走或豎走，而小曹每走一步都在考慮如何“吃”到更多的積木。與此同時(shí)，他也時(shí)刻關(guān)注著小文的行走路線?？吹叫∥脑俅伟粗本€行走，并想直接穿過積木，小曹馬上提醒道：“不能這樣的，（規(guī)則是）繞過它?！庇谑牵∥脑谛〔艿奶嵝严碌谝淮卧谥型靖淖兞诵凶叻较?。在接下來的幾個(gè)回合里，小文繼續(xù)按直線行走，小曹再次提醒她：“繞過它！”顯然，小文沒有聽明白小曹的意思，猶豫了一下，繼續(xù)按直線行走。小曹趕緊用手指了一下方向，小文便在中途改變方向，但接下來還是按直線前進(jìn)。此時(shí)，小曹的“樓房”已經(jīng)很高了，而小文只“吃”到兩塊積木。這時(shí)，小曹第三次提醒小文，連著說了四次“可以打彎的”。小文似乎終于明白是怎么回事了，她第一次主動改變了行走路線。在之后的游戲中，小文熟練地“打彎”，小曹則不斷地給予她肯定：“對對對，就是這樣的！”但最后還是小曹贏了。

在第二次游戲時(shí)，小文經(jīng)過上一輪小曹的提醒，有目的地改變著行走的方向，不再總是按直線行走了。游戲進(jìn)行到一半時(shí)，小文“吃”到了三個(gè)積木，可小曹已經(jīng)“吃”到十個(gè)積木了。小文剛準(zhǔn)備走下一步，小曹連忙喊停：“不用走了，我已經(jīng)贏了！”小文疑惑地看著小曹。小曹邊指著積木邊耐心地解釋道：“你看，我已經(jīng)十個(gè)了，你只有三個(gè)，即使加上剩下的四個(gè)，你也只有七個(gè)（比十個(gè)少），所以我贏了！”文文點(diǎn)點(diǎn)頭。

二、學(xué)習(xí)了什么

就小曹來說，首先，他的空間方位與預(yù)估能力非常好，他每次都會根據(jù)積木的具體位置來考慮行走路線，每次擲完骰子后都會停頓一下，先觀察哪些積木離棋子近，然后算一下具體的步數(shù)再出發(fā)，目的性非常強(qiáng)。其次，他對于數(shù)量的整體與部分的關(guān)系的認(rèn)知非常清楚。第二次游戲時(shí)，他根據(jù)自己所“吃”的積木數(shù)、小文所“吃”的積木數(shù)以及剩下的積木數(shù)，便知道自己穩(wěn)操勝券，于是自信地宣布了結(jié)果。而且，他的語言表達(dá)能力非常強(qiáng)，能十分清晰地描述抽象的數(shù)量關(guān)系和空間方位。再次，他具有樂意分享的社會性品質(zhì)。雖然這是在一名主動型幼兒（且為游戲熟手）和一名被動型幼兒（且為游戲新手）之間進(jìn)行的競賽性游戲，但是我們看到的是和諧、溫馨的場面，充分表現(xiàn)出了他的自信與友善。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小文不熟悉游戲規(guī)則時(shí)，他便主動提醒小文；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小文沒有真正“領(lǐng)悟”時(shí)，他便開始出手相助；小文每走一步好棋，他都會給予肯定。可見，雖然他的游戲水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小文，但他并沒有一心求勝，而是不斷關(guān)注小文，愿意與小文分享游戲策略。

就小文而言，首先，小文的數(shù)概念發(fā)展還是比較好的。在游戲中，她每次都能根據(jù)骰子上的數(shù)字行走相應(yīng)數(shù)量的格子，也能理解小曹所描述的數(shù)量關(guān)系。其次，她有一定的空間意識，但預(yù)估能力較弱。剛開始，她只是根據(jù)骰子上的數(shù)字進(jìn)行橫向或縱向行走，其實(shí)她直線前進(jìn)的目的也是為了“吃”到積木，只是忽略了中途可以改變方向。再次，她看似游戲水平較低，但并不盲從，而是仔細(xì)地傾聽、思考著小曹的每一次提示，第二次游戲時(shí)她已能嘗試初步規(guī)劃一定的行走路線了。這個(gè)過程展示了她在主動學(xué)習(xí)，在有意識地遷移同伴的經(jīng)驗(yàn)。

三、下一步該怎么做

小曹已經(jīng)非常熟悉該游戲的規(guī)則了。因此，教師接下來可以安排與他能力相當(dāng)或比他能力更強(qiáng)的幼兒跟他一起游戲，繼續(xù)觀察他是否有穩(wěn)定、良好的情緒和合作意識；也可以鼓勵他與同伴通過協(xié)商改變規(guī)則，增加難度，建議他把自主商量的游戲規(guī)則介紹給其他幼兒。

對于小文來說，這是她第一次玩該游戲，對游戲規(guī)則還不是十分了解。因此，教師接下來可以鼓勵她多玩玩這個(gè)游戲，以進(jìn)一步熟悉游戲的規(guī)則與策略。此外，針對她平時(shí)比較喜歡“依附”能干的同伴的情況，教師可以安排能力較弱或沒有玩過這個(gè)游戲的幼兒跟她一起游戲，激發(fā)她的探索欲望，鼓勵她主動將游戲規(guī)則介紹給同伴，在“教”別人的過程中提高自己的游戲水平。