我國高校公共藝術(shù)課程研究的回顧與反思

郭曉會

摘 要：本文通過對1997年以來我國高校公共藝術(shù)課程研究的歷史背景和社會背景的考察，對我國高校公共藝術(shù)課程的界定、類型、價值、目標(biāo)、體系、管理、建設(shè)、改革與發(fā)展、基礎(chǔ)等方面進(jìn)行了述評，進(jìn)而探究近年來我國高校公共藝術(shù)課程研究的特點與不足，并對其未來發(fā)展作出期待和展望。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)課程；研究背景；研究內(nèi)容；反思；展望

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、我國高校公共藝術(shù)課程研究的背景

王偉廉將新中國成立以來我國高校公共藝術(shù)課程與教學(xué)的研究歷程分為經(jīng)驗主導(dǎo)階段（1952—1966年）、理論探索階段（1976年—20世紀(jì)80年代末）、理論初建階段（20世紀(jì)80年代末—1997年）和理論發(fā)展階段（1997年以來至今）等四個階段，并指出前三個階段的研究在實踐方面存在課程概念的混淆導(dǎo)致實踐的混亂、重課程條件輕課程實質(zhì)、重微觀課程輕宏觀課程等三個問題；在理論方面存在教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案的編制技術(shù)涉及較少、其他學(xué)科資源吸收少、方法論基礎(chǔ)薄弱等三個問題。

二、我國高校公共藝術(shù)課程研究的主要內(nèi)容及其評析

1.高校公共藝術(shù)課程的界定

如前所述，前三個階段的研究中，存在著“高校公共藝術(shù)課程”概念混淆的問題。進(jìn)入理論發(fā)展階段之后，研究者以對“課程”的理解為起點，進(jìn)而將其置于高等教育這一特殊情境之中，對“高校公共藝術(shù)課程”作出了見仁見智的界說，主要集中于出版的以“高等教育學(xué)”命名的各種著作中。

2.高校公共藝術(shù)課程價值、目標(biāo)與基礎(chǔ)

高校公共藝術(shù)課程的價值是作為客體的高校課程的存在、作用及變化符合一定主體（即高校中的教育者、受教育者和社會）的需要及其發(fā)展，主要表現(xiàn)為個人價值和社會價值，而通識課程是實現(xiàn)高校公共藝術(shù)課程價值的有益途徑。我國高校公共藝術(shù)課程目標(biāo)存在著課程目標(biāo)與知識經(jīng)濟社會、信息社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問題。進(jìn)入第四個階段之后，我國課程研究者開始就高校公共藝術(shù)課程基礎(chǔ)進(jìn)行研究，主要代表有王根順，他就高校課程的文化學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)等各個方面進(jìn)行了深入的研究，為我國高校公共藝術(shù)課程的研究提供了多維度、多視角的研究方式。

3.高校公共藝術(shù)課程建設(shè)

近年來高校公共藝術(shù)課程建設(shè)的研究，理論上存在對高校公共藝術(shù)課程建設(shè)的實質(zhì)沒有嚴(yán)格界定的問題；實踐上存在課程建設(shè)固定化、淺表化、模式化等問題。就具體的研究內(nèi)容而言，主要集中在精品課程建設(shè)、課程群建設(shè)、課程資源開發(fā)等三個方面。

三、我國高校公共藝術(shù)課程研究的反思

從研究主體上看，我國高校公共藝術(shù)課程研究的主體不僅有專門的課程理論研究者，還有一些是課程實踐活動中的一線大學(xué)教師以及高校行政人員，甚至一些高等教育領(lǐng)域之外的人都開始參與到我國高校公共藝術(shù)課程研究之中，顯示了對高校公共藝術(shù)課程的日益關(guān)注。高校公共藝術(shù)課程研究主體的多元化帶來了一些研究質(zhì)量問題的同時，也為高校公共藝術(shù)課程研究注入了新的思想和研究動力。

從研究對象上看，我國高校公共藝術(shù)課程研究的范疇不斷擴大，基本涵蓋了課程研究的各個領(lǐng)域。

從研究視角上看，我國高校公共藝術(shù)課程研究的視角不斷拓寬，開始采用哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的視角，并已經(jīng)開始嘗試著整合其他學(xué)科的資源。

從研究方法上看，我國高校公共藝術(shù)課程研究不僅有純粹的理論思辨，還開始進(jìn)行一些范例研究和實證研究。

從研究成果上看，我國高校公共藝術(shù)課程研究所取得的成果，不僅使高校公共藝術(shù)課程理論不斷趨于穩(wěn)定、成熟，而且為我國高校課程的實踐提供了指導(dǎo)和參考。

綜上所述，從宏觀層面來看，存在以下幾個問題：第一，缺乏學(xué)理性研究；第二，對實踐關(guān)注不夠。從微觀層面來看，存在以下幾個問題：第一，研究投入不足；第二，方法論基礎(chǔ)仍未突破，仍未形成高校公共藝術(shù)課程研究的獨特范式；第三，公共藝術(shù)課程相關(guān)概念仍存在界定混亂問題，缺乏系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 紅.通識課程：實現(xiàn)高校課程價值的有益途徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（11）： 51-52.

[2]蔣曉紅.關(guān)于高校課程改革的理性思考[J].教育與職業(yè)，2005，（33）： 23-24.