小學數(shù)學學困生自主學習能力提升的培養(yǎng)

馬俊霞

摘要：興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動作用。我國古代教育心理學家說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者。"就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，如何激起學生學習的樂趣，是數(shù)學教師在教學過程中應十分重視的問題。因此，以新課程思想為指導改革數(shù)學課堂教學，通過調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，以提高學習困難的學習能力，是改善學生的學習困難狀況培養(yǎng)，有效推進素質(zhì)教育的重要途徑。下面筆者就數(shù)學課堂教學中如何實施學困生自主學習粗淺談談自己的看法。

關鍵詞：小學生；數(shù)學教學；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0239-01

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識；自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要，培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高，那么，怎樣讓學困生學會解決問題呢？有鑒于此，本文結(jié)合我校的教改課題，就小學數(shù)學課改后如何培養(yǎng)學困生的"自主學習能力"談談個人膚淺的看法：

1.讓學困生在身邊的實例中學會提出問題，學習從多個角度觀察，用多種方式描述

新課程倡導：在數(shù)學中，引導學生聯(lián)系自己身邊具體、熟悉的事物來學習，放手讓學生自主地觀察，自主地搜集信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在教學中，我選取了同學們熟悉的、常用的橡皮創(chuàng)設情景，用親切的談話方式，把學生的注意力與興趣調(diào)動起來，把學生帶人一個寬松、愉快的氛圍，從有目的的復習回顧舊知順勢引出新問題，注意引導學生細心觀察、多角度觀察，獲取有用的數(shù)學信息，并在腦海里對事情的變化發(fā)展形成條理，鼓勵他們用言語表述，自然而合理，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，吸引同學們積極主動地參與到問題的提出和學習中。

2.讓學困生在合作互動中學會解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法，引導學生主動構建知識是新課標的重要理念

實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調(diào)動學生的自主能動性，確立學生的主體地位，通過讓學生"自己想想"、"組內(nèi)說說"等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同泮含作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程逐步感悟到解決問題的方法，如：在教學乘加乘減時，板書設計有意識地把用原有方法（加、減法）解決問題的板書在左邊，把用乘加乘減解決問題的方法板書在右邊，便于突出本節(jié)課的新方法——乘加乘減，與學生一起歸納出乘加乘減的計算方法及運算順序，培養(yǎng)學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經(jīng)歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚。

3.讓學困生把解決問題的方法應用到學習生活中，養(yǎng)成多角度觀察、思考問題的習慣

教師的練習設計應有層次性、針對性，形式豐富多樣，注意聯(lián)系學生的學習生活，模擬聯(lián)誼會的輕松、愉快情景，既與學生學習生活實際密切相聯(lián)，又帶有一定趣味性，使計算教學不再枯燥，有效地提高了學生學習的熱情，練習安排：對應練習——實際操作——辨析練習——提速練習——應用深化等，有利于學生對乘加乘減運算順序的鞏固和應用，有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，培養(yǎng)學生動手操作的能力、想象力及解決生活問題的能力，養(yǎng)成多角度觀察、思考問題的習慣。讓學生充分展示自我，體會生活與數(shù)學的密切關系，體會數(shù)學在生活中的應用。

4.激發(fā)學困生提問題的欲望，明確思考的目標

在教學兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，"在兩個數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含它們各自獨有的質(zhì)因數(shù)？"這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關鍵，疑問是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生，面對這一問題，許多學生不禁會想廣是啊，到底為什么呢？急于尋"根"找據(jù)思維積極活躍起來，這一問題不僅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標，由于課本沒有直接回答上述問題的講述，所以不能讓學生面對這一問題"硬"想，應提供一些資料，給以提示如：思考題，為什么18和30的最小公倍數(shù)里，至少要有它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要有它們各自獨有的質(zhì)因數(shù)？教師提示：1、18的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個質(zhì)因數(shù)？30的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個質(zhì)因數(shù)？2、18和30的公倍數(shù)里，必須包含哪些質(zhì)因數(shù)？（請試算一下，有何發(fā)現(xiàn)？）由此可見，一個好的提問比一個好的回答更有價值，教師應根據(jù)學生的實際來組織教學，用多種方法讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，真正學會解決實際問題。

5.激發(fā)學困生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”

學困生是對"學習上有困難的學生"的簡稱。造成學習困難的原因有學生智力因素，也有年齡、學科、情感態(tài)度等非智力因素。這里指因非智力因素造成在小學數(shù)學學習上有困難、需要幫助的學生。自主學習能力缺失是造成小學數(shù)學學困生的一個很重要的非智力因素，而造成學困生自主學習能力缺失的原因很多，其中 缺乏積極的學習動機是主要原因。學困生大多沒有明確的學習目標。按照弗魯姆的期望價值理論，學習動機的強弱與學生對自己可能取得成績大小的估計，以及對學習結(jié)果價值的預期緊密聯(lián)系，并對學習過程產(chǎn)生不同程度的影響。

教師應多關注學困生的情感體驗，讓學生人人學有所成在教學中，以激勵性的教學方式引導學生參與數(shù)學學習，以贊許性的語言、鼓勵性的示意對侍學生學習的表現(xiàn)，以平等的態(tài)度和學生展開學習問題的交流，熱情的鼓勵、耐心的等侍、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，增強數(shù)學學習的自信心。

總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學習活動。