小學數學教學分組合作模式

馮金貴

摘要：在目前的小學數學課堂中，仍然存在學生感覺枯燥，學習沒有積極性以及學習效率不高等情況，而教師在教學時也同樣感覺力不從心，找不到方向感，對于如何調動課堂活躍性和提高教學質量難以很好的把握。因此，對于如何提高數學教學的有效性，就要對教學模式進行創(chuàng)新。分組合作就是教學創(chuàng)新的一種有效方式。

關鍵詞：小學數學；分組合作；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0230-01

任何的教學其最終目的都是要達到預期目標，使學生能夠利用最科學的方法在有限的學習時間內更好的完成學習計劃，在既定目標內切實提高學習效率。分組合作教學模式就是一種很好的創(chuàng)新，因此要多加推廣。

1.分組合作教學模式

1.1 以學生為中心，分組合作討論。為了增強分組合作教學模式的有效性，可以將學生分為4-6人的小組，根據實際情況，注意小組學生分配時學生的安排，將知識水平掌握不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加凸顯。在學生獲得基礎知識并有直觀淺顯的認識時，及時展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論。

1.2 主動學習，分組合作練習。對于小學的孩子，其知識點并不多，也不深刻，小學數學教學中，練習是最重要的一環(huán)。教師在講完新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固。目前我們在教學中強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在同學間輕松的交流中就對所學知識進行了鞏固。對于不同的學生，其對新知識的接受程度有所不同，理解能力存在差異，此時，教師就要組織學生開展分組練習，在練習活動中，學生可以各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在分組練習剛開始執(zhí)行時會存在一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，針對這種情況，教師就可以多提出一些問題，給學生提供討論的空間，更好地激發(fā)學生對知識進行探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

1.3 進行分組合作評價。對于小學階段的學生，無論其能力符合，無論那個學科，教師對于學生的評價都至關重要。教師的良好評價能夠決定學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生找到學習的自信心。教師在對學生的評價中，要堅持人性、客觀、鼓勵的原則，使學生能夠通過教師的評價找到自身的優(yōu)勢與缺點，揚長避短。同時，評價也包括學生的自我評價和對他人的評價，教師鼓勵學生對教師的教學進行評價，使學生把教師視為朋友，減少距離感。教師在傾聽評價時總結經驗，和要點，為學生提高適合其自身的學習方法。

2.分組合作教學模式的應用

2.1 將數學融入生活。在進行小學數學的教學中，針對的是一群認知能力和思考能力還不成熟的學生，他們對于事物的了解還很抽象，不具體，針對這種情況，就要求教師在講解知識時，多運用感性意識，將抽象的概念和枯燥的公式具體化，形象化，并較知識內容融入現實生活當中，這樣不僅便于學生理解，同時也為其日后獨自解決問題打好基礎。

2.2 切實實現學習目標。分組合作的教學模式在實施過程中，最終目標決不能偏離軌道。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節(jié)課的目標、內容、學習方法等，為學生的自主學習指引方向。無論何種情況下，教師都是掌舵人，只有教師為學生提高學習的方向，學生才會按照這個方向去努力，不至于沒有頭緒，也保證了分組討論學習的有效性。

3.分組合作數學教學的策略

3.1 教師提出問題，起發(fā)引導。教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本講解，比如，在進行小學數學第六冊《年月日》的講授時，就可以聯系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號等。比如，教學開始開始后，可以用猜謎語的形式給學生以起發(fā)，把數學題目變換成一種更加有趣的形式，讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內分析，得出一個結論，進行發(fā)言，并講解理由，待學生基本闡述后，老師公布正確答案，讓學生豁然開朗，體會到數學的神秘莫測，激發(fā)學生對數學學習的探究和興趣，還鍛煉了學生將所學應用到實際當中的能力。

3.2 學生分組，提高合作效率。在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當。將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，避免進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法；也不宜過少，防止氛圍冷淡。小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短.但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭。最重要的一點是，每個組內都需要一個學生充當領袖，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用。

綜上所述，在新的教學模式中，要充分實現教師與學生的合作交流，教師向學生提出問題和建議，與學生共同探討，對學習內容進行互相提問，改變以往的教學理念，與學生共同成長，共同進步。在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，各取所長，對不同問題提出不同解釋，分析問題存在的共同的和差異性，同時促進同學之間的友誼，增進了解，共同成長，還能夠讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活打下良好的基礎，為學生的成長提供幫助，成為學生人生路上重要的精神指引者，為以后學生的成長之路做好鋪墊，培養(yǎng)學生成為服務社會的多元化人才。

參考文獻：

[1] 皮連生.學與教的心理學.華東師范出版社，1997.

[2] 葉堯成，向鶴梅：《小學數學課程標準》，華中師范大學出版社.2001.

[3] 王沛忠：《小學數學素質教育課堂教學模式》山東教育出版社.2001.