小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

陳巧玲

摘要：小學(xué)階段英語教學(xué)注重基本詞匯和短語的學(xué)習(xí)與積累，在具體的小學(xué)英語教學(xué)過程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖基于放射性思維，是一種高效的圖形思維工具，可以將人類大腦中的放射性思維過程進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0145-01

詞匯掌握是英語的學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語大廈的磚塊。詞匯量是一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。小學(xué)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生積累的單詞越多，他的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力就越好，對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力就越強(qiáng)。目前流行的課本中的詞匯表一般都是按照字母順序編排的，這種組織方式便于學(xué)生進(jìn)行單詞的查閱，但是卻不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。這種編排方式將具有意義聯(lián)系的單詞進(jìn)行肢解，使每一個(gè)單詞變成孤立的分散的個(gè)體，學(xué)生在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞的記憶效率不高，而且過后的遺忘率較高。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師要善于使用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語詞匯，從而提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。

1.思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖這一概念由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊首先提出，其概念是指的一種具有放射性思維的自然表達(dá)方式，思維導(dǎo)圖作為表達(dá)放射性思維的圖像工具，具有操作簡(jiǎn)單而且高效的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮文字與圖片的互相對(duì)應(yīng)聯(lián)系的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中加以運(yùn)用，可以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程變得更加科學(xué)、有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過程中，可以促進(jìn)學(xué)生快速清楚地了解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而且學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想思考，從而加深學(xué)生心中對(duì)詞匯的印象，還可以幫助學(xué)生樹立清晰、有效的思考記憶方式。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支以及多種方式進(jìn)而全面繪制自己的具有個(gè)人特色的導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)各種思維進(jìn)行整理和組建，進(jìn)而提高了學(xué)生的理解力，把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在教授生詞方面的應(yīng)用。小學(xué)生的理解力和記憶力相對(duì)較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞的過程中存在一定的困難，因此要組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生先熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生在上課時(shí)可以有針對(duì)性地聽講和學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不懂的地方可以進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。要指引學(xué)生課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，積極發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)和薄弱的地方，而且還要主動(dòng)找出單詞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等等具體內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維，聯(lián)想自己掌握的單詞和詞匯，進(jìn)而找出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和創(chuàng)新型思維，進(jìn)而掌握重難點(diǎn)單詞。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)"Months of the Year"一文時(shí)，會(huì)遇到十二個(gè)月的單詞，學(xué)生必須掌握十二個(gè)月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要掌握每個(gè)月份的縮寫形式。對(duì)于小學(xué)生而言，這十二個(gè)單詞的記憶還是有一定的困難的，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言如果采用死記硬背的方式來進(jìn)行記憶，那么取得的效果往往很不理想。而且學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和記憶還是不能掌握單詞的話，會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)生興趣，嚴(yán)重影響小學(xué)生的英語教學(xué)。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別所在，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞詞形、讀音、拼寫方面的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而展開聯(lián)想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射性思維，在學(xué)生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的單詞，進(jìn)而展開記憶。

在給小學(xué)生進(jìn)行新詞的教學(xué)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的單詞積累，來幫助對(duì)全新單詞的學(xué)習(xí)，找出新舊單詞之間的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)classroom的時(shí)候先讓同學(xué)回顧一下class和room兩個(gè)單詞的意思，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生悟出classroom的含義，這樣一來，學(xué)生，增加了課堂的趣味性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過這種簡(jiǎn)單的思維幫助學(xué)生牢固地掌握新學(xué)的單詞。還要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的拓展，老師可以圍繞一個(gè)單詞進(jìn)行拓展，比如老師先從book開始，進(jìn)而聯(lián)想到look，根據(jù)詞形發(fā)展到good，foot。通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用單詞進(jìn)行造句。

2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)單詞方面的應(yīng)用

在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，前期的學(xué)習(xí)和掌握固然很重要，但是如果沒有開展及時(shí)有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，那么之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有相當(dāng)大的遺忘，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因此，必須重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。但是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段基本上就是讓學(xué)生一遍遍抄寫學(xué)過的單詞，這種方法很難達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，只會(huì)讓學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)枯燥乏味。在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，重點(diǎn)記憶中心單詞，然后從中心單詞出發(fā)將所學(xué)單詞按照一定的規(guī)則或者要求進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行歸類和記憶，還可以加入一些圖片等內(nèi)容來增強(qiáng)記憶，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。比如從school這個(gè)單詞開始生發(fā)，聯(lián)想classroom，student，然后又student聯(lián)想到學(xué)生的衣服、學(xué)習(xí)用具（書、筆、尺子等），從classroom聯(lián)想到教室的窗戶、門、桌椅、黑板等等相關(guān)的單詞，通過這種聯(lián)想的方式把所有的單詞進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使得每個(gè)單詞不再是孤立的單獨(dú)的個(gè)體，而是一個(gè)整體中的一個(gè)部分，這樣就可以把單詞的記憶放到具體的情景中去，從而加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，提高復(fù)習(xí)效果。

3.思維導(dǎo)圖在拓展詞匯方面的應(yīng)用

英語單詞的一大特點(diǎn)就是可以根據(jù)詞根和詞綴來掌握單詞的讀音，教會(huì)學(xué)生詞根以及詞綴，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行新單詞的讀音與拼寫。比如先掌握all這個(gè)單詞的讀音，然后在前面加上各種輔音，進(jìn)而形成多個(gè)單詞，而且學(xué)生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。英語單詞中還有很多多義詞和同音異義詞，學(xué)生可能只記住了單詞的某一個(gè)含義，在其他的場(chǎng)合中發(fā)現(xiàn)單詞的意義講不通，對(duì)于多義詞的學(xué)習(xí)，可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生畫出一個(gè)清晰的單詞意義圖，保證學(xué)生全面掌握某個(gè)單詞的多種意思，比如orange的意思就有多種，分別是橘子或者桔汁，要注意幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行區(qū)分和理解掌握。還有一種情況就是讀音相同但詞形和意思不同的單詞，比如hear和here，sea和see等等，在學(xué)習(xí)這類單詞的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把他們的意思和詞形記住，通過對(duì)比記憶更能加深學(xué)生的印象和記憶。還有的單詞的用法多種多樣，比如water，既可以用作名詞，還可以用作動(dòng)詞，動(dòng)詞中又分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，對(duì)于這些非常繁瑣細(xì)節(jié)化的單詞內(nèi)容也可以通過思維導(dǎo)圖來一一標(biāo)明，然后展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)和掌握，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分解、組合，進(jìn)而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，通過系統(tǒng)性的整合梳理，把單詞安放到具體的圖形中，可以保證學(xué)生記得牢，不容易忘記，而且還可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用水平。

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