當前小學雙語教學的困境及出路

【摘要】隨著時代的變遷與民族大融合的發(fā)展，我國和自治區(qū)在新疆大力推廣雙語教學，并取得了相當不錯的成績。雙語教育是針對新疆區(qū)情特點而采取的一種教學模式，開展維漢雙語教學有利于維族長遠的發(fā)展，也促進維族人民更好地與社會接軌。然而當前小學雙語教學陷入困境，難以提高維族孩子的漢語水平。因此必須找到出路，提高小學雙語教學質(zhì)量，促進維族教育事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學雙語教學 困境 出路

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0113-01

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與城市化進程的加快，少數(shù)民族與漢族的信息交流日益密切，但是語言溝通上的障礙導致維漢兩族人民不能進行有效的民族文化交流。新疆是我國少數(shù)民族的一個聚集區(qū)，也是一個對民族、多語言文化的地區(qū)。從語言學中的語系來看，漢語屬于漢藏語系，維吾爾語屬于阿勒泰語系，這兩種語系相隔較遠也較晚，學習另外一種語言的難度相當大。再加上漢語維語雙語教學的起步晚，時間短暫，雙語教學的基礎薄弱、師資不足、教師沒有引起足夠的重視等因素，小學雙語教學工作步履維艱。我們生活在信息爆炸時代，未來新疆的發(fā)展需要更多少民族人才，雙語教育乃是大勢所趨。

一、小學雙語教學的困境

結(jié)合新疆的具體情況，到2015年基本普及了中小學雙語教學，以雙語教學來實現(xiàn)漢族與維族之間的交流具有重要的意義?，F(xiàn)階段，小學雙語教學在取得成效的同時，還存在一些不足之處制約著雙語教學質(zhì)量的提升。與其他學科相比，語言教學需要記憶的內(nèi)容，教師如果僅僅是照本宣科、上演獨角戲，全然不顧學生的反映情況，那么勢必會影響到雙語教學效果。其次，一些維族教師、家長甚至學生自身并沒有意識到學習漢語的重要性，認為學習少數(shù)民族語言會影響漢語的學習，或者學習漢語沒有必要，學生的漢語聽說能力有限，整體語文學習質(zhì)量較為低下。同時，當前小學雙語教師匱乏，他們沒有良好的雙語教學水平，往往是采用機械的教學方法，雙語教學效率十分低下。此外，雙語教材不適用也是制約小學雙語教學發(fā)展的瓶頸。當務之急，要改變現(xiàn)狀，多措并舉，促進小學雙學教育的發(fā)展。

二、小學雙語教學的出路

（一）創(chuàng)造良好的雙語教學環(huán)境

任何一門語言的學習都離不開良好的語言環(huán)境，對于維族人民來說，漢語的學習也是如此。針對老百姓、教師、學生對雙語教育認識不足的問題，政府應該加大雙語教學作用的宣傳力度，讓他們充分認識到學習雙語對于他們今后個人的成長、對于維族自身、對于加強民族團結(jié)具有十分重要的意義。許多維吾爾族家長自己普通話并不標準，那么開啟孩子的普通話啟蒙教育呢？在家里可以給他們多聽聽童話故事以及經(jīng)典兒童寓言故事，讓孩子們在故事中學習漢語言的運用與生活的哲理。由聽到背誦詩歌、兒歌、故事等，背誦得越多，普通話越熟練。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視雙語教育，鼓勵維族孩子跟著漢族小朋友學習，鍛煉其漢語水平。

（二）積極探究小學雙語教學模式

由于新疆維吾爾族自治區(qū)各地的語言環(huán)境與教學水平存在一些差異，所以在開展雙語教學模式也應該根據(jù)自身的具體情況，遵循學生的認知水平，選擇合適的雙語教學模式。如在漢語教學水平較高的地區(qū)可以采取全部課程使用漢語授課，輔以民族語文課程的教學模式，在一些漢語基礎扎實的學校，小學甚至可以完全采用漢語授課，奠定堅實的漢語基礎；在漢語教學水平一般的地區(qū)，凡是涉及到民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容采取民語授課，其他課程采用漢語授課，突出了少數(shù)民族傳統(tǒng)文化特色；在漢語教學水平較低的地區(qū)，數(shù)學學科采用漢語授課模式，其他課程均采用民語授課，提高維族學生的數(shù)學成績。這樣就盡可能地強化了維族學生的漢語學習，全方位地提高他們的成績，縮小與漢族學生的差距。當然也要積極借鑒成功的雙語教學范例，更多地提倡維漢和班學習，加強雙語的交流學習，加強民族間的團結(jié)。

（三）開發(fā)適合維族師生需求的漢語教材

教材在維漢雙語教學中占有重要的位置。傳統(tǒng)的少數(shù)民族雙語教材采取的是通用的漢語教材，而不同地區(qū)、不同漢語基礎的學生存在個體差異，所以通用教材并不能有效提高維族學生的漢語水平。這就要相關部門在全面調(diào)研的基礎上，針對不同地區(qū)、不同民族、不同漢語水平，大力開發(fā)適合維族特色與生活環(huán)境以及學生漢語水平的雙語教材。同時，相關教育部門在組織教材編寫的時候，要成立一支強有力的教材編寫隊伍，與時俱進，根據(jù)當前的發(fā)展形勢對教材內(nèi)容進行實時改進、科學修訂，使小學維漢雙語教學符合我國社會發(fā)展的腳步，保障適應各地教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）加強維漢雙語教師隊伍建設

維漢雙語教師是維吾爾族地區(qū)學生學習漢語的主要引導者，其自身的綜合素質(zhì)對雙語教學質(zhì)量、對學生漢語水平的提高有著十分重要的影響。首先，要從制度上建設雙語教師的專業(yè)化隊伍，如增加教師崗位編制、改善教師的工資待遇條件，調(diào)動教師的教學積極性；確定雙語教師的培訓標準，為教師創(chuàng)造培訓、進修的機會，切實提高教師的雙語教學水平；教育部門還可組織一批教師進行統(tǒng)一培訓，以漢語授課為培訓重點，提升教師教學技能。其次，學校要規(guī)范教師管理制度，健全雙語教師激勵機制，通過職稱評定、獎金發(fā)放等方式給優(yōu)秀的雙語教師予政策傾斜；科學調(diào)配師資力量，充分發(fā)揮雙語教師的“幫、傳、帶”作用，形成良性的發(fā)展模式。同時，教師自身也要端正師德師風，充分利用課余時間給自己充電，在實踐中不斷探索積累，不斷提高自身的教學能力。

三、結(jié)語

總之，如何通過雙語教學讓少數(shù)民族懂得漢語，讓維族人民更好地融入現(xiàn)代社會，促進新疆地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，是當前相關教育工作者值得深思的問題?？v然小學雙語教學開展過程中存在苦難，但是相信通過投入更大的力度和精力，一定能夠探索出一條科學的適合維族地區(qū)的雙語教學發(fā)展道路。

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作者簡介：

潘麗英（1982-），女，河南人，本科，小學一級。