創(chuàng)新教學(xué) 實效課堂

陳鷂

【摘要】新課程理念下的歷史教學(xué)具有綜合性的特點，既要講究歷史教學(xué)的創(chuàng)新性，又要實現(xiàn)課堂的實效性。教師必須由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者，由課程的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)利用者。同時對歷史教師相應(yīng)的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。本文從教師角色轉(zhuǎn)換、教師素養(yǎng)的提升和激發(fā)學(xué)生積極性方面論述如何提高課堂實效性。

【關(guān)鍵詞】歷史 創(chuàng)新 實效 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0103-01

一、在新課程改革中，作為創(chuàng)新教學(xué)的制造者和實效課堂的推動者，歷史教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

1.教師必須由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題是“重結(jié)果輕過程”。當(dāng)然，使學(xué)生掌握和理解一些正確的歷史結(jié)論是歷史教學(xué)的目的之一。但是，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識，再到理解歷史的過程。學(xué)生需要通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)、獨立思考等方式，對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，做出自己的解釋，最后真正的認知歷史。所以，歷史教學(xué)如果只強調(diào)灌輸結(jié)論，讓學(xué)生被動接受歷史，學(xué)生就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的的興趣，更不要提歷史教學(xué)的創(chuàng)新了。因此，教師在教學(xué)中一定要注意“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一原則。教師是引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)過程，掌握正確探究方法的促進者，而不是簡單歷史事實的灌輸者。

2.由課程的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)利用者

傳統(tǒng)的教學(xué)理論，只要求教師作為既定課程的闡述者和傳遞者。但是，新課程理念下的中學(xué)歷史教學(xué)，倡導(dǎo)教師從機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變，也就是要求教師從“學(xué)教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。如今新課程的探究性和活動性特點比較明顯，歷史教師要創(chuàng)造性地實施新課程，就要開發(fā)利用各種課程資源以支撐歷史教學(xué)。在本次活動中，各位教師就充分利用了時政資料進行探究性活動。

二、要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和實效并非是件容易的事情，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

1.厚實的專業(yè)知識

高中的歷史教學(xué)要求教師具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識。要求教師要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史等史學(xué)理論知識。掌握完整、系統(tǒng)、扎實、精深地歷史學(xué)科專業(yè)知識，深入透徹地了解高中歷史新課程理念，只有這樣才能真正體會專業(yè)知識在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能靈活把握處理每一節(jié)歷史課，把歷史知識“活化”，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識的海洋中暢游。

2.創(chuàng)新的教學(xué)技能

新課程改革下的現(xiàn)代教學(xué)，要求實現(xiàn)“知識與技能”這一顯性目標(biāo)與“方法、情感、態(tài)度、價值觀”這一隱性目標(biāo)的有機結(jié)合。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的潮流了，突出學(xué)生中心與主體地位，凸顯教學(xué)過程的創(chuàng)新課堂教學(xué)技能，是時代對教師提出的新要求。我覺的教師要在以下幾方面突出創(chuàng)新：（1）“曲調(diào)未成情先有”的課堂導(dǎo)入技能；（2）“心有靈犀一點通”的課堂提問技能；（3）“手、口、腦全面開動”的學(xué)法指導(dǎo)技能；（4）“精彩、中肯”的課堂點評技能；（5）“曲雖終心為散”的課程總結(jié)技能。

3.靈活的課堂控制力

課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)的整體，是師生進行知識傳遞、信息交流的過程。如何在這有限的45分鐘內(nèi) ，耗費最少的時間，取得最佳效益呢？就必須努力把教與學(xué)控制在最優(yōu)化的系統(tǒng)內(nèi)。因此，掌握一些必要的課堂控制技術(shù)也是十分重要的。

在正常的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些偶發(fā)的事件和學(xué)生的一般性問題。面對這些問題，我們往往可以采取不同的辦法處理。

面對偶發(fā)事件可以采取的措施：（1）教師可將全班學(xué)生視線的焦點從偶發(fā)事件上“發(fā)散”開，避免事件繼續(xù)成為關(guān)注的焦點。（2）教師可巧妙地將發(fā)生的事件轉(zhuǎn)為教育的材料，借助事實啟發(fā)學(xué)生。（3）教師也可對一些偶發(fā)事件趁熱打鐵，加以嚴肅批評教育和果斷制止，然后盡快轉(zhuǎn)入正題。但對于這種熱處理方式要注意不要長時間中斷教學(xué)，批評應(yīng)清楚而肯定，不要有粗魯和威脅性語言，且不能多方為難。

三、創(chuàng)新教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是實現(xiàn)實效課堂的關(guān)鍵一點，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重中之重。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我覺的要做好以下幾個方面：

1.巧設(shè)導(dǎo)入，吸引興趣

導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。著名教育家第斯多惠曾經(jīng)就這樣說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣。”所以課堂導(dǎo)入的成功與否，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，起著非常重要的作用，甚至直接影響著一堂課的成敗。

2.設(shè)置懸念，引人入勝

“懸念”的的運用在歷史上由來已久。著名評書藝術(shù)家單田芳說書時，當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈、矛盾沖突到劍撥弩張的關(guān)鍵時刻，往往來一句 “欲知后事如何，且聽下回分解”，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這就是我們常說的“懸念”。 同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望。所以“懸念”的設(shè)置對課題的實效性也起著至關(guān)重要的作用。

3.俗語講述，術(shù)語總結(jié)

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，教師的語言表達直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的判斷。因為在教學(xué)過程中，知識的傳授、思維的引導(dǎo)、認識的提高、能力的培養(yǎng)都要通過教師的語言來實現(xiàn)。但是受學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和知識特點的影響，不同學(xué)科的教學(xué)語言呈現(xiàn)出不同的特點。而歷史教學(xué)是一門專業(yè)性很強的教學(xué)活動，其語言特色于教學(xué)效果的意義尤為重要。

俗語深入淺出、通俗易懂，如果能在教學(xué)中合理運用，就能夠起到錦上添花、畫龍點睛的良好效果。最重要是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。歷史是一門嚴謹、專業(yè)性強的課程，可在許多學(xué)生腦子里，歷史是一門死的知識。學(xué)生對從小學(xué)到高中，乃至于大學(xué)的灌輸式教育，早已心生怠倦了。

當(dāng)然，歷史是一門專業(yè)性非常強的課程。在俗語講述后，絕對不能忽略術(shù)語總結(jié)。

以上就是我的一點心得體會和建議。當(dāng)然，由于我從事教學(xué)工作的時間不長，進行的研究也不夠深入，提出的對策和措施顯然是不夠科學(xué)和成熟的。但我相信，只要有廣大歷史學(xué)科教育教學(xué)研究者和工作者的努力，按照素質(zhì)教育的發(fā)展方向前進，我們的中學(xué)歷史學(xué)科教育工作必定能取得越來越大的成績。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社

[2]《教育改革論文江編》柳明 主編 學(xué)苑出版社

[3]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》關(guān)鴻羽、自銘欣編 中國和平出版社