探討如何提高小學語文教學學生的寫作水平

李洪珂

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文是一種創(chuàng)造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在知識、經(jīng)驗和想象的基礎上的。許多小學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。所以教師在小學語文教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料，以此提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；寫作水平；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-304-01

對許多小學生來說，寫作文都是老大難。小學階段以記敘文為主，很多學生對之畏如虎狼。因為其特殊的年齡階段，認知水平有限，所掌握的詞匯量有限，再加上自身生活經(jīng)驗的不足，學習能力的不足，他們在寫作文時，要么無從下筆，要么是無話可說，要么是內容空洞，如記流水賬。如何提高小學生的寫作水平是每位小學語文教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。對此本人根據(jù)多年的的教學經(jīng)驗談談自己的看法。

一、重視激發(fā)學生習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

“興趣是最好的老師”。每一個學生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。因此，在小學語文寫作教學中，教師應激發(fā)學生的寫作興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫作就成為一種樂事，而不再是負擔。實踐中教師可以讓學生做他們感興趣事的或有意的活動，之后讓學生通過自己的表情和行動來表達某些感受，如果把這種感受寫出來，就是很好的文章。所以，多組織學生參加一些有意義的活動，例如演講、辯論等，讓學生在活動中觀察活動的場面和周圍的環(huán)境及個人的表情等，會后將自己的感受通過文字表達出來。教師還可以組織學生參加一些社會實踐活動，寫出活動的過程和體會，這樣不僅增添了業(yè)余生活的樂趣，更重要的是通過這些寓教于樂的活動有效地培養(yǎng)了寫作的興趣，也提高了學生的寫作水平。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，記好讀書筆記，積累好詞好句

小學生的閱讀范圍狹窄，語言積累過少，縱然是有話可寫時，也不知用什么語言來表達。從自身的經(jīng)歷和學生的實踐來看，提高學生的寫作水平的重要因素還是要靠多讀。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了?！币淮髱?，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。

因此，教師可以讓學生每天寫讀書日記，以便豐富語匯。為了使讀書能夠對學生的作文發(fā)揮更大的作用，教師可以教學生如何記筆記。首先，教師要指導學生寫分析性讀書筆記，主要是在課堂教學中，課文中哪些詞語、句子用得好？為什么用得好？其次，讓學生自己閱讀課外書，寫好讀書日記。

三、作文命題要貼近學生生活

小學生以記敘文為主要寫作方式。讓他們學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學工作。但是在小學語文寫作教學中，教師似乎忘記了這個問題。如作文題目“記一件有意義的事”，難怪有的學生說：“實在寫不出來。”因為他們說沒有這樣的生活。一個從來不做有意義的事的孩子，怎么能寫得出“記一件有意義的事”來呢？

有人說，今天我們學生的生活太單調了，每天吃飯、睡覺、上學、放學。攝取不到有意義的生活素材，所以就寫不出文章來。其實，今天的生活不是沒有生活而是沒有在看來平淡的生活中發(fā)掘它們的情趣和意義：不是生活不夠豐富，而是不會在看來單調的生活中體驗它們的啟示與波瀾：也不是生活太單調。而是做教師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的方法。比起少年時代的魯迅先生來。今天孩子們的生活不知道要豐富多少呢！魯迅看過電視嗎？玩過游戲機嗎？上過網(wǎng)嗎？過像今天兒童們的音樂、體育、美術課嗎？他只有“從百草園到三味書屋”的那么狹窄的一塊空間，那才叫生活單調呢！

因此，應該在幫助小學生攝取生活素材上面做文章，在誘導小學生關心和熱愛生活上下功夫。我們的命題，一定要從生活中來，教師要設法了解他們的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的題才能夠貼近他們的生活，才不會把孩子們嚇倒。

四、加強作文指導、批改、講評

在小學語文寫作教學中，對于寫作的題目學生不一定能理解領悟題意，順利進入狀態(tài)，這時就需要教師的幫助，對學生進行指導。作文指導能激勵學生的寫作熱情，解決學生的寫作困難，讓學生不再怕作文，并主動寫作文。對作文指導的步驟：一是審題指導。讓學生理解題目的意義，明白寫的是什么。二是立意指導。要求學生懂得立意的需要，立意的要求。三是選材指導。讓學生明白選擇什么材料為主旨服務。教師的指導方法得當，才能寫出符合要求的作文。

給學生批改作文時，教師主要進行全面批改和重點批改。教師對學生作文進行全方位批改，教師瀏覽和學生批改主要鼓勵學生參與作文的批改，學生進行小組合作、同桌互改，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點與學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相提高、共同發(fā)展的目的。對于學生批改，教師盡可能用上鼓勵詞語，把作文中的閃耀點發(fā)掘出來，提高寫作水平。對于文章中存在的錯別字、用詞不當、句子不通順等，用上鮮明符號標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自主修改作文的能力。

對于講評，鼓勵學生作文中的閃光點，給予表揚，委婉提出作文中的不足，說明文章存在哪些問題，如何修改，讓學生發(fā)表意見，互相啟發(fā)，取長補短，共同提高。

總之，寫作水平的提高非一日之功，教師在小學語文寫作教學過程中要善于積極引導，使學生練好扎實的基本功，積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)學生寫作的積極性，提高寫作興趣。這樣思維才會活躍，學生的作文水平才會提高。

參考文獻：

[1] 朱水根.新課程小學語文作文教學[M]，北京：高等教育出版社，2006

[2] 高 艷.培養(yǎng)學生寫作教學合作學習的分類，類型與課堂應用研究初探[J].教育評論，2011 （2）

[3] 周小軍.淺析如何提高小學生的寫作水平，讀與寫（教育教學刊），2008年03期

[4] 蔡小芳.如何提高小學高年級學生的寫作水平，新課程（教師），2008年02期