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      美育,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線

      2016-09-24 14:45:17冷丹
      讀寫算·教研版 2016年15期
      關(guān)鍵詞:藝術(shù)美中學(xué)語(yǔ)文美育

      冷丹

      中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)15-161-01

      所謂'“美育”,又稱美感教育、審美教育,是通過(guò)審美實(shí)踐有意識(shí)地培養(yǎng)人的審美能力,使人全面發(fā)展的一種教育。早在“五 四”新文化時(shí)期,著名思想家、教育家蔡元培先生就曾提出了“以美育代宗教”的口號(hào),強(qiáng)調(diào)美育是一種重要的世界觀教育。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有美育功能,新課標(biāo)中明確規(guī)定:“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中……提高文化品位和審美情趣?!笨傆^中學(xué)語(yǔ)文教材,選文無(wú)論古文、時(shí)文都文質(zhì)兼美。作為教師在傳授知識(shí)的同時(shí),切莫忽略文中的審美素材而放棄生動(dòng)有趣的美育,而使語(yǔ)文課枯燥乏味;作為學(xué)生更應(yīng)善于思考,切莫捧著課文“金飯碗”去找其他文章“討飯吃”。

      我認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下三點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)所特有的凈化心靈、升華情感的美育功能。

      一、用心感知名篇美文的藝術(shù)美

      教材每篇課文都是精選的,都足給人以美的陶冶、啟迪。文學(xué)作品的起承轉(zhuǎn)合、疏密緩急,情節(jié)的張弛變化、波湖起伏,懸念的跌宕等構(gòu)成了作品的多姿多彩。栩栩如生的人物形象又給人以精神的慰藉,加上優(yōu)美的語(yǔ)言、傳神的刻畫……無(wú)不給人以藝術(shù)美的感受。

      如大散文家朱自清先生的《荷塘月色》、《綠》《春》等名篇絕不是心靈浮躁所能及的傳世佳作,但讀之卻能讓人回味無(wú)窮, 受到藝術(shù)美的感染。

      再如魯迅先生,毛澤東等偉人的一些議論文,他們思想的光輝無(wú)不給少年學(xué)生以思想上的啟迪。再加上其論點(diǎn)和論據(jù)的有機(jī)結(jié)合、水乳交融都給人以和諧美感;論證結(jié)構(gòu)的思維縝密、無(wú)懈可擊又給人以心悅誠(chéng)服的邏輯美。

      二、用情品味、感悟作品描寫所構(gòu)成的意境美

      美的載體是形象,音樂(lè)家用音符組合形象,美術(shù)家用色彩條勾勒形象?!拔膶W(xué)是語(yǔ)文的藝術(shù)”,文學(xué)創(chuàng)造形象憑借的是用語(yǔ)言文字抒寫人物的音容笑貌,從而創(chuàng)造一個(gè)個(gè)血肉豐滿的文學(xué)形象,但更多的優(yōu)秀作家并不僅僅是寫人物本身,而是通過(guò)大量的描寫來(lái)問(wèn)接“塑形”,這樣所展示給讀者的人物形象更含蓄、更能攝人心魄。如美國(guó)著名作家歐·享利的《麥瑛的禮物》 一文中,對(duì)環(huán)境描寫?yīng)殬湟粠?,在刻畫她圣誕前夜因無(wú)錢給心愛(ài)人買禮物時(shí)痛苦心情的語(yǔ)句:“她站在窗前,呆呆地看著外面灰蒙蒙的后院里有一只灰色的貓?jiān)谝粋€(gè)灰色籬笆上走著?!币痪涿鑼戇B用三個(gè)“灰”色很好地刻畫出了德拉的內(nèi)心痛苦。

      許多膾炙人口的古詩(shī)文更是寫景的經(jīng)典之作:以景傳情、情景交融。如能從審美度引導(dǎo)學(xué)生體味其意境美,就會(huì)收到事半功倍的效果,就能擺脫當(dāng)前古文教學(xué)的干癟無(wú)味、師難教生不愿學(xué)的尷尬局面 。 例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》,這首小令格調(diào)較低沉,如果僅從思想內(nèi)容人手去學(xué),就會(huì)很難深悟到其詞妙境。若從美者角度去分析,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這首小令句句寫景、工妙極致、情景交融、渾然天成。作者把九種景物有層次地排列在一起,融成了一幅凄清的落日思鄉(xiāng)圖:遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)、孤獨(dú)的游子,面對(duì)蕭蕭秋風(fēng)、荒涼古道、鴉兒還巢,在夕陽(yáng)的點(diǎn)綴下,思鄉(xiāng)之愁令人肝腸欲斷。這種情由景出的天衣無(wú)縫,兩字一景節(jié)奏感強(qiáng)烈,使法者心底油然而生一種凄清的美感。令人為擊節(jié)、扼腕繼而為之感嘆!起到了應(yīng)有的審美效果。

      三、在作文教學(xué)中讓學(xué)生抒寫美

      法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò):“生活中不是沒(méi)有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!蔽覀儠r(shí)代是一個(gè)相大時(shí)代,時(shí)時(shí)處處都有美的靈光在閃現(xiàn)。在絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活中尋找美,美鍵是如何引號(hào)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它、感受它并進(jìn)而在作文中書寫它。在一次作文課上,題目是以 “美”為話題作文,課前讓學(xué)生收集有關(guān)論美的名言警句。上課后老師注意引導(dǎo)學(xué)生,首先問(wèn)學(xué)生印象中誰(shuí)的外表最美,生有的回答是媽媽、教師等,并說(shuō)出如何美,師稍總結(jié)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,想象本人心目中最美的人的服飾是什么樣的?生分組討論后各抒己見(jiàn),師總結(jié)再引導(dǎo)學(xué)生思考人的外在美是不是美的全部?jī)?nèi)涵?要求生用自己搜集的名言警句回答,生跟蹤回答“身體的美若不是與聰明才智相結(jié)合,則只是某種動(dòng)物性的東西(德謨克利特)”“外貌美只能悅一時(shí),內(nèi)心美才能經(jīng)久不衰”……師抓住機(jī)會(huì)總結(jié):“心靈美才是真正的美”。最后點(diǎn)撥學(xué)生“心靈美有何標(biāo)準(zhǔn)呢?”生發(fā)言歸納:熱情、寬容、樂(lè)于助人、勇于進(jìn)取、吃苦耐勞、舍己為人……。”至此,經(jīng)過(guò)逐步引導(dǎo),每位學(xué)生都明白如何寫自己心中的美了。

      總之,在語(yǔ)文教學(xué)中傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),多帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘文中的精華,以拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生在賞心悅目中去體味人生,體味人與人之間的關(guān)愛(ài),從而引動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)人生、未來(lái),對(duì)民族、祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。從而達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感,社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”的要求。美育定是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的一道亮麗的風(fēng)景線。

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