創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究實(shí)踐與思考

廖俊杰++周小平++李廣杰++王穎穎

摘要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入高職院校課程體系構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展過程中的重要問題，本文基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革研究與實(shí)踐，力圖為高職院校在有效地提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力方面提供思路和范例。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）07-0016-03

收稿日期：2016-05-20

作者簡(jiǎn)介：廖俊杰（1965-），教授，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育及管理。（ 廣東 廣州/510300）

周小平（1982-），副教授，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處。研究方向：管理學(xué)。（ 廣東 廣州/510300）

李廣杰（1981-），副教授，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)。研究方向：高職教育教學(xué)管理。（ 廣東 廣州/510300）

王穎穎（1989-），助教，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處。（ 廣東 廣州/510300）

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目獲得2013年廣東省教學(xué)成果培育項(xiàng)目立項(xiàng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)新時(shí)期高校教育的工作重點(diǎn)。黨的十七大報(bào)告已經(jīng)提出“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，指明了教育發(fā)展目標(biāo)和努力方向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力成為高職院校的教育目標(biāo)。黨的十八大報(bào)告又再次提出“要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo) ”。大學(xué)生群體是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，也成為了我們教育工作者一個(gè)新的工作方向。2014年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，指出“各地高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，納入學(xué)分管理，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”，這一政策對(duì)于學(xué)生自主提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也具有更加重要的意義。2015年10月，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》，要求各專業(yè)需將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育政策的逐步推進(jìn)和落實(shí)，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生的主陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作逐漸成為教育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

然而，目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作尚處于初級(jí)階段，仍然存在一定的問題和不足。開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，重構(gòu)課程體系，對(duì)落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和理論依據(jù)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）”的概念。即：創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要、自謀職業(yè)出路、成為開拓創(chuàng)業(yè)型人才的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)能夠創(chuàng)辦個(gè)體或私營(yíng)小企業(yè)，能實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)的小企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的教育。二者的區(qū)別在于，廣義的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育，而狹義的創(chuàng)業(yè)教育更傾向于是一種實(shí)用性強(qiáng)目的性強(qiáng)的教育，一般情況下我們更傾向于廣義的創(chuàng)業(yè)教育這一定義。美國(guó)的教育理論研究者和實(shí)踐者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)以眼前的功利為目標(biāo)，而應(yīng)著眼大學(xué)生設(shè)定的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代為教育理念?！皠?chuàng)業(yè)遺傳代碼”即為經(jīng)過一種特有的教育方式，將比爾·蓋茨式的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力傳遞給受教育者，并使之成為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。除此之外，我國(guó)也有學(xué)者對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”做了相關(guān)的概念界定，如：彭鋼認(rèn)為，“所謂創(chuàng)業(yè)教育，是指以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的社會(huì)建設(shè)者，經(jīng)濟(jì)建設(shè)主力軍，是基于通識(shí)教育與職業(yè)技術(shù)教育，采取滲透融合的方式在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑莫?dú)立的教育體系。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的教育模式；而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是指面向高職院校學(xué)生群體，以培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以提高其創(chuàng)業(yè)水平、開發(fā)和強(qiáng)化各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、技能為宗旨，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、綜合品質(zhì)及綜合能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)的教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)

于我們而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)新的教育理念，尚沒有形成完善的理論基礎(chǔ)和完備的理論依據(jù)。我校通過自身理論研究和實(shí)踐探索，嘗試性的提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)——基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一理論思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。習(xí)近平總書記提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率。作為一個(gè)起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的名詞，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革中起到了重要的指導(dǎo)作用，通過理論和實(shí)踐研究，我們認(rèn)為“供給側(cè)”理論在教育領(lǐng)域同樣可以得到應(yīng)用。具體來說，一方面是要提高教育供給端的質(zhì)量和時(shí)效，使其不僅能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展， 又能對(duì)準(zhǔn)未來社會(huì)的需求，形成社會(huì)倒逼學(xué)校教育模式改革的機(jī)制；另一方面是要豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多元、多樣、可供選擇的教育資源和教育條件及教育服務(wù)模式的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，打破單一的人才培養(yǎng)模式、有限的課程資源、固化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)設(shè)教育條件和教育環(huán)境，形成了職業(yè)教育新的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)受育人的職業(yè)教育與用人單位對(duì)勞動(dòng)者的要求的匹配，實(shí)現(xiàn)了教育供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)， 精準(zhǔn)解決“培養(yǎng)人才”與有效需求之間的結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究實(shí)踐與思考

（一）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程嵌入完善課程體系

如今我國(guó)很多高校開始重視創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)期，開展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)選修課，但這些課程尚不能形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。據(jù)調(diào)查，在全國(guó) 100 多所“211”高校中，只有 41 所開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程較少且形式單一。多數(shù)院校是以《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等入門課程為主，缺乏深入研究或者實(shí)務(wù)類的課程。在教育部九所試點(diǎn)高校中，僅三所高校將創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課。多數(shù)高職院校尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育課程只在選修課程中體現(xiàn)，沒有作為必修課，課程體系沒有系統(tǒng)化，課程內(nèi)容尚不健全。由以上資料分析可以看出，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育及課程內(nèi)容尚存在著一定的問題，并未完全融入課程體系。

我校在這方面開展了實(shí)踐探索，系統(tǒng)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，進(jìn)一步完善了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，在推行素質(zhì)教育等方面取得明顯成效。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)性原則要求，每個(gè)專業(yè)設(shè)立《創(chuàng)新能力》、《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程；每門專業(yè)核心課需分配4～6課時(shí)，用于講授新技術(shù)、新工藝、新方法等，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)技能融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；每個(gè)專業(yè)實(shí)踐技能課程必需與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目開展教學(xué)，培養(yǎng)熟能生巧的技能，以形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)歷了由選修課程到必修課程、由單一課程到系統(tǒng)課程的轉(zhuǎn)變。

（二）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育延伸到第二課堂

目前國(guó)內(nèi)較少有高校開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，大多是以相對(duì)孤立、零散的形式進(jìn)行的，未形成獨(dú)立、系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)注意加強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)素質(zhì)教育課程建設(shè)。早在1947年，美國(guó)哈佛商學(xué)院就創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)課程，美國(guó)百森商學(xué)院按照學(xué)生知識(shí)掌握的過程為一至四年級(jí)的本科生開設(shè)了不同的課程。 借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)?007年已經(jīng)開始了職業(yè)核心能力課程的研究和課程建設(shè)，其中《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程在我國(guó)隸屬于職業(yè)核心能力課程范疇，我校開始一系列的探索實(shí)踐，取得一定的成效。一方面要加強(qiáng)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，完善課程體系，讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和熟練的技能。另一方面還要延伸到第二課堂發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力，如創(chuàng)客教育、創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)孵化等，將這些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)納入人才培養(yǎng)過程使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成，并通過第二課程的延伸直接產(chǎn)生教學(xué)成果。美國(guó)在這方面就頗為受益，在麻省理工學(xué)院的“5 萬美元商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”中，每年都有 5-6 家新的企業(yè)從競(jìng)賽中誕生，有些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和團(tuán)隊(duì)被一些高新技術(shù)企業(yè)高價(jià)收購(gòu)，可以看出第二課程在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面真正發(fā)揮了作用。因此，學(xué)校非常重視引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)基地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供自主經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的教育氛圍。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我校不僅進(jìn)一步完善了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程，還開展了豐富多樣的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、 創(chuàng)新技能競(jìng)賽、科技“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)交流研討、創(chuàng)業(yè)沙龍，創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)基地等鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)了一批滿足教學(xué)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，為學(xué)生提供了全方位的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

三、幾點(diǎn)思考

（一）“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”教育需要多維度支撐

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年教育部開始在清華大學(xué)等九所高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，經(jīng)過十幾年的研究與實(shí)踐，目前還存在著創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向偏離、課程內(nèi)容體系不健全、課程師資力量薄弱等問題，因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)從多維度多方面加強(qiáng)建設(shè)，如建立新課程體系和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍，改革學(xué)分制考核及保障體系，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。我們需要清楚地看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不會(huì)一蹴而就，需要平時(shí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，有時(shí)還需要等待機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要堅(jiān)定的目標(biāo)和毅力，因?yàn)閵^斗的路上會(huì)有障礙和險(xiǎn)阻，只有不斷克服困難，才會(huì)成功。所以成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)針對(duì)受教育者開展的全方位的教育，與教育體系和社會(huì)環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。

（二）“創(chuàng)業(yè)”的知識(shí)和能力涵蓋“創(chuàng)新”

首先，在知識(shí)與技能層次，應(yīng)該重視基本知識(shí)的掌握，基本能力的形成，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)和必須掌握的技能。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，一方面、應(yīng)該使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、創(chuàng)業(yè)通用知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)典型案例等。其中創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)包括：創(chuàng)業(yè)基本理論、創(chuàng)業(yè)基本概念術(shù)語、企業(yè)家精神與素質(zhì)的培養(yǎng)等；創(chuàng)業(yè)通用知識(shí)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、法律常識(shí)等知識(shí)；創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)涵蓋創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)資金募集、公司登記注冊(cè)及工商稅收的辦理等知識(shí)；創(chuàng)業(yè)典型案例指選取有代表性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例進(jìn)行剖析和研究，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中可以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另一方面、在操作技能上，要求學(xué)生從理論與實(shí)踐的結(jié)合上解釋有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，綜合運(yùn)用評(píng)估、決策、規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)、反饋等知識(shí)獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維模式創(chuàng)新、行為能力創(chuàng)新，培養(yǎng)未來企業(yè)經(jīng)營(yíng)主的領(lǐng)導(dǎo)能力、把握機(jī)遇的能力、交際能力、信息處理的能力，所以創(chuàng)新能力蘊(yùn)含在創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力之中。

（三）“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”因果辨識(shí)

熊彼特認(rèn)為，所謂的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是企業(yè)家不斷創(chuàng)新的結(jié)果。創(chuàng)新是企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”改善經(jīng)濟(jì)績(jī)效的行為。而創(chuàng)業(yè)對(duì)它的內(nèi)涵有很多種不同看法，但一般是指從業(yè)者就業(yè)時(shí)自己開辦企業(yè)或者從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的行為。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)不同的概念，創(chuàng)業(yè)不一定要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新不一定能創(chuàng)業(yè)。一方面不創(chuàng)業(yè)的就業(yè)者也可以在自己的工作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，行使構(gòu)造“新的生產(chǎn)函數(shù)”和“創(chuàng)造性摧毀”的經(jīng)濟(jì)職能；另一方面許多創(chuàng)業(yè)者（尤其是廣大中小創(chuàng)業(yè)者）在創(chuàng)業(yè)之初由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和資源整合能力，實(shí)施創(chuàng)新對(duì)其創(chuàng)業(yè)而言并不一定有正向作用。第三個(gè)方面是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)可以并行不悖，但是不一定同時(shí)出現(xiàn)。不管怎樣，能夠在創(chuàng)新基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)，是我們所期待的。

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責(zé)任編輯朱守鋰