中職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實一體化教學(xué)改革與實踐

謝劍

摘要：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為重要的計算機人才出口專業(yè)，中等職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式需要進一步深化改革，以符合當前的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才需要。本文以我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實一體化教學(xué)改革為例，有針對性地提出課程改革的方法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；理實一體化；教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0059-03

科技的發(fā)展、社會的進步、競爭的激烈使得企業(yè)對中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求越來越高，并且現(xiàn)在中等職業(yè)院校采用的教材，很多知識與企業(yè)所需的知識不相符，造成了培養(yǎng)出來的人才不符合企業(yè)的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難越來越大。這就要求中等職業(yè)院校堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，面向社會，面向市場，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，構(gòu)建“教、學(xué)、做”理實一體化的人才培養(yǎng)模式，基本實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離對接”，全面提高中等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實一體化課程開發(fā)的流程

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“理實一體”化人才培養(yǎng)模式依據(jù)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律”的理念，構(gòu)建理實一體化課程體系。開發(fā)的流程一般為：計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)調(diào)研（行業(yè)、企業(yè)市場調(diào)研）→典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析→提取典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境與教學(xué)標準開發(fā)→論證→課程標準開發(fā)→工作頁開發(fā)。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)調(diào)研與職業(yè)能力分析

我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2014年秋分別到河源信息協(xié)會、中國電信河源分公司、河源共源網(wǎng)絡(luò)有限公司、聯(lián)想陽光雨露信息技術(shù)服務(wù)有限公司（深圳）等十多家企業(yè)走訪，進行人才需求調(diào)研，教師深入一線，與行業(yè)企業(yè)專家、資深技術(shù)人員、公司管理者開展座談、訪談，并對調(diào)研的情況進行分析、總結(jié)、歸納，梳理出了六個大的職業(yè)類別，分別是：網(wǎng)頁設(shè)計與美工、網(wǎng)站管理與維護、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、計算機及周邊設(shè)備維護、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售、網(wǎng)絡(luò)綜合布線。

三、與行業(yè)、企業(yè)專家提取典型工作任務(wù)

根據(jù)調(diào)研資料針對就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域進行分析，分別召開了“兩會”：專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教學(xué)委員會，“兩會”成員由各網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)（項目）經(jīng)理、人事經(jīng)理、技術(shù)骨干及職業(yè)院校專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人等組成，分別對“典型工作任務(wù)描述表”、“素質(zhì)與能力要求表”進行填寫，然后進行匯總，反復(fù)討論研究，得出職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)（如圖1）。

四、構(gòu)建課程體系模型、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)教學(xué)標準

通過對典型工作任務(wù)進行提取，我們得出了54個典型小任務(wù)，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計時按照企業(yè)的實際工作流程序化每個教學(xué)內(nèi)容，針對這54個典型小任務(wù)進行了匯總、分析、歸納、整理，對于關(guān)聯(lián)的典型任務(wù)進行整合，如：《工程制圖CAD》《電工基礎(chǔ)》與《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》整合，《網(wǎng)站建設(shè)與管理》與《數(shù)據(jù)庫》整合，針對不能作為教學(xué)的典型任務(wù)進行了歸類或取舍。這一做法不僅強化了專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會能力。同時，我們根據(jù)中職院校教學(xué)規(guī)律，參考國家及廣東省計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，制定了六個理實一體化項目：網(wǎng)頁設(shè)計與美工、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機及周邊設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售，這六大課程保證學(xué)生在校三年能完成所需的課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練的要求?，F(xiàn)將課程框架、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述列圖如下（圖2、3、4）。

五、課程標準、工作頁開發(fā)

課程標準的制定與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的不同，理實一體化課程標準不但邏輯性強，具有連貫性，而且它是以完整的工作過程為主線組織教學(xué)，將在教學(xué)中相連貫的理論知識融入相關(guān)的工作過程中，該過程著重描述學(xué)生從接受任務(wù)到完成任務(wù)的整個過程，學(xué)習(xí)本項目后應(yīng)達到怎樣的狀態(tài)（見圖5）。

工作頁是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標和課程標準，設(shè)計教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并策劃實施教學(xué)內(nèi)容的過程，工作頁也稱課業(yè)，它的設(shè)計是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的。工作頁主要包括：工作情景、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)流程、教學(xué)活動、教學(xué)實施條件、評價內(nèi)容、評價標準等（見圖6、圖7）。

六、理實一體化課程的實施要求

推行理實一體化課程的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫對接”，所以課程的實施要著重考慮組織教學(xué)的模式、專業(yè)師資隊伍、實訓(xùn)場地建設(shè)三個關(guān)鍵的因素。課程的實施是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完成工作任務(wù)為主要教學(xué)手段，我校制定行動導(dǎo)向教學(xué)模式的“藍本”開展實施，教學(xué)環(huán)節(jié)有：咨詢、計劃、決策、實施、檢查控制、展示評價（見圖8）。通過系列的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，目前，大部分教師已經(jīng)掌握行動導(dǎo)向教學(xué)模式，教師不但是教學(xué)能手，又是企業(yè)行業(yè)能手，教學(xué)效果明顯得到提高。通過行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施，學(xué)校應(yīng)當根據(jù)典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，為學(xué)生創(chuàng)造一個與之配套的實訓(xùn)環(huán)境，實訓(xùn)場地建設(shè)要從完成一項工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度去考慮，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2] 蘇冠楠.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體教學(xué)改革初探[J].廣東教育（職教），2015（4）.

責任編輯陳春陽