試論高中歷史教學的生活化

羅振霖

摘 要：新課程要求教學向生活、向?qū)W生的世界回歸，即要求高中歷史教學必須尊重學生的生活體驗，貼近社會，貼近生活，增強歷史教學的針對性和有效性。但新課改下的高中歷史教學仍存在不同程度脫離學生實際、脫離社會的現(xiàn)象。本文通過這種現(xiàn)象的分析，提出要在教學資源、教學過程、教學評價等方面貼近生活，使學生在歷史的學習中，能力得到開發(fā)和培養(yǎng)，學生潛能得以開發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學；策略

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！备咧袣v史教學改革的基本方向之一是讓高中歷史教學與現(xiàn)實生活相融合，讓高中歷史教學貼近學生的生活，尊重學生的生活體驗，在教學中引起學生的共鳴。然而，新課程高中歷史教學中仍不同程度地脫離學生的實際和已有經(jīng)驗，以教師、書本為中心，開展?jié)M堂灌、填鴨式教學，使原本鮮活的歷史變得呆板，學生是望“史”興嘆。鑒于這種現(xiàn)狀，本文擬通過對影響高中歷史生活化教學現(xiàn)狀的分析，對歷史生活教學提出自己的策略。

一、高中歷史生活化教學的現(xiàn)狀

高中歷史課程改革的主要任務之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，歷史課堂教學必須發(fā)生質(zhì)的變化，歷史的生活化教學是促成質(zhì)變的方式之一。目前，高中歷史生活化教學在實踐中受諸多因素的影響，生活化教學實踐的有效性并不是很理想。

1.傳統(tǒng)教育理念的影響依舊

新課程改革提倡教學手段和方法的多樣化，提倡學生的自主學習，但在高考大環(huán)境下，以考綱為教學大綱的現(xiàn)象隨處皆是，高考要求什么，教師就按考綱教什么，要求學生關(guān)注什么，掌握什么。所以，在升學壓力之下，把基礎(chǔ)知識的落實作為教學目標的傳統(tǒng)教學方式仍頑固地影響著新時期的教學。學生習慣于被灌輸，不會主動思考。難怪有如此調(diào)侃“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應試”。

2.教材編寫過于濃縮

為了實現(xiàn)新課改精神，高中教材體例以專題史出現(xiàn)，從而導致知識點的高度概括，這就造成內(nèi)容豐富的歷史書成了干癟癟的“知識點”的大集合。如必修三思想史第一專題第一課“百家爭鳴”的“孔子和早期儒學”一目僅介紹“孔子、孟子、荀子”三人的主要主張，這在一定程度上超越了學生的知識儲備和能力基礎(chǔ)。因此，新教材雖然語言生動活潑，史學觀念新穎，文字插圖并重，但卻與實際教學實踐存在不符之處，增加了教師的教學難處，學生也只能“敬而遠之”。

3.教學手段、方式跟不上時代要求

在新課改理念下，教師對教學方式進行不斷探究，如小組合作探究學習、頭腦風暴法等，借助新的科技手段不斷嘗試新的教學手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等。但在現(xiàn)實教學中，許多教師還是習慣于將歷史知識簡單地列為要點和序號，在歷史課堂教學中“滿堂灌”，豐富多彩的歷史知識變成“這是考點，要劃下來”之類枯燥、干癟的要求。在新課改中許多教師試圖通過“合作探究”教學方式，改變傳統(tǒng)一言堂的課堂教學局面。但是在實際的教學實踐中，很多教師為了形式主義而作秀。教師課堂所設計的環(huán)節(jié)無法落于實處，無法調(diào)動學生的求知欲望和較深層次的思考，起不到應有的作用。這種教學方式往往看起來熱鬧，實際卻無多大的教學效果。

4.現(xiàn)有的教學評價過于陳舊

在高考的指揮棒作用下，學校對教師，教師對學生的評價往往是量化為分數(shù)。哪個班考試成績好，就等同于這個班教師的教學質(zhì)量高，學生素質(zhì)好，考試與成績成為對教師、對學生評價的唯一標準。學生的個性、創(chuàng)新能力在這種片面的、獨斷的應試評價體系下，慢慢被湮沒，學生成了零件標準化生產(chǎn)的“復制品”，只會在教材、筆記中“上下求索”，歷史教學脫離了學生的需求，遠離學生的實際生活。

5.新型教師的不足

目前高中歷史課堂生活化教學的另一問題就是現(xiàn)有新型教師資源的嚴重不足。高中歷史教師是在應試教育體制下一路摸爬滾打走過來的，對于基礎(chǔ)知識和分數(shù)他們也是視為至高無上的，對于學生習慣于以成績高低作為評判標準，而且教師的地位與學生成績特別是高考成績的好壞相掛鉤。因此，高中歷史課堂教學生活化要求教師具有良好的言語掌控能力、嫻熟的表達能力、豐富的知識儲備等。

新課程改革為高中歷史教學方式的轉(zhuǎn)變提供了新機遇，為歷史課堂教學的生活化提供了可能。但迎接機遇的同時，也面臨著諸多問題，處理好這些問題成為高中歷史課堂教學生活化能否成功的一大關(guān)鍵。

二、高中歷教學生活化的策略

1.教師教學理念的生活化

首先，高中歷史教師從教育理念的改變開始，需用生活化的教育理論武裝自己。教師必須做有心人，善于在生活中捕捉教育資源。另外，歷史本身也是人的歷史，學習歷史理應貼近人的生活，貼近學生的生活，才會引起學生的共鳴。

其次，教師對學生的成才觀要有重新的認識。中學歷史教學不是要培養(yǎng)考試機器，也不是要培養(yǎng)歷史工作者、專家，它的教學目標是通過歷史的學習為學生的全面發(fā)展發(fā)展創(chuàng)造條件?！敖虒W應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學，它尊重生命，關(guān)懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關(guān)懷。”教學應是一種人文關(guān)懷，是對學生生命發(fā)展的重視。教師有如此觀念，方會關(guān)注學生的生活積累，把歷史教學與學生的生活及生命聯(lián)系起來。

2.教學資源的生活化

隨著課改的推進，對教學資源的理解也跟著推進。在歷史教學進程中，教師應當利用現(xiàn)有的教材、圖書館、網(wǎng)絡資源、社區(qū)資源并全力開發(fā)形式多樣的其他教學資源，貼近學生的資源，為提高學生素質(zhì)所用。

歷史教材是最基本的教學資源。新教材在原來的基礎(chǔ)上，增添了許多經(jīng)濟史、文化史、科技史及社會史等方面的內(nèi)容，經(jīng)濟、文化、社會諸方面的內(nèi)容使歷史教材更加貼近現(xiàn)實社會生活。高中歷史教師在教學過程中，要充分挖掘教材中學生感興趣的教材內(nèi)容為教學服務。

教學資源除了歷史教材這一基本載體外，還有圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。這些歷史教學資源貼近社會、貼近生活、貼近學生，豐富了歷史課程的內(nèi)容。另外，課堂教學還可以利用當?shù)氐泥l(xiāng)土文化資源，學生熟悉自己身邊的鄉(xiāng)土文化，對其有感情、有興趣，學習起來也倍感親切。而且這種模式的教學一方面使學生在學習整體歷史課程的同時對家鄉(xiāng)有更深入的了解，另一方面弘揚了當?shù)氐臍v史與文化，提高了當?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。

3.教學過程的生活化

（1）教學設計的生活化

精心備課是教學過程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。因此，在課前針對教學內(nèi)容進行入情入境的課堂設計十分必要。首先，要考慮教學目標的生活化。新課程理念下的教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的。因此，制訂教學目標要注重知識的獲得與學生的發(fā)展，從而實現(xiàn)知識技能與學生能力提升相結(jié)合。其次，要注重教學環(huán)境的設計，要營造一個充滿尊重、民主、和諧、開放的學習環(huán)境，讓學生在這樣的情境下學習。同時在營造情境時，盡力使課堂環(huán)境與課堂內(nèi)容相吻合，使學生在特定的歷史場景中感受特定的歷史。

（2）教學形式的生活化

新課程要求改變教學過程中教師“滿堂灌”、學生被動聽的機械式教學過程，要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手，為課堂教學注入新的生機和活力。教師要實現(xiàn)教學方式多元化，提起學生的興趣，讓學生參與進來，成為學習的主體。筆者認為目前較為可行的生活化教學方式有問題式探究教學、開放式教學以及情境模擬教學等。

教與學是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師在教法的選擇、設計上并不是孤立的，它與學生的學是相輔相成的。在課堂教學中，不管采取何種教學方法，其目的都是為了通過教師的教，指導學生進行主動學習，以教促學，教師的教法是為學生學習服務的?？傊?，只有把歷史與生活結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教與學的優(yōu)化組合，實現(xiàn)歷史服務現(xiàn)實的教育意義。

（3）教學內(nèi)容的生活化

生活既是學生的現(xiàn)實生活，也是歷史事件、歷史人物所處的過去的生活。歷史與現(xiàn)實生活本身存在著千絲萬縷的聯(lián)系，若能將二者相聯(lián)系，既可消除學生與學習內(nèi)容的隔閡，也能使學生理解所學內(nèi)容的生活意義和社會意義。高中歷史教師可將歷史教師與學生熟知的素材，如社會熱點、焦點或社會生活、學校生活相聯(lián)系，會激起學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。至于與現(xiàn)實生活難以聯(lián)系的歷史，我們可以用一定的辦法再現(xiàn)歷史情境，使學生在人物生活的年代，有效地獲取歷史信息?？衫脷v史圖片、歷史檔案材料、歷史影片等為學生再現(xiàn)當時的歷史。因此，盡量把歷史課堂與學生生活或歷史生活聯(lián)系起來，是實現(xiàn)歷史課堂生活化的主要途徑。

4.教學評價的生活化

應試教育體制下，課堂教學評價內(nèi)容單一、標準簡單，過于注重考試和測驗成績，評價主體則強調(diào)學校評教師、師生互評。在新時期課程改革進程中，評價要從學生的學業(yè)成績、發(fā)展學生的潛能等多方面入手。依據(jù)新課程評價目標的要求，生活化的課堂教學評價的重點不僅在于鑒定學生學業(yè)成績的高低，還在于學生是否滿足社會和生活成長的個體需要。在新課程改革下，高中歷史教學生活化教師不僅要注重學生基礎(chǔ)知識、技能的落實，更要注重與學生知識儲備及生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。如是否重視課程生活資源的開發(fā)及利用，是否采用生活化的教學方式，是否能自如地駕馭課堂等。學生是學習的主體，是教學評價的中心所在，對學生的學習評價主要圍繞三大目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。隨著教師、學生評價內(nèi)容的綜合化和多元化，評價方法必然走向多元化。對教師的評價方法包括自我評課和學生評價。對學生的評價方式則是多種多樣的，有自我評價、教師評價、成績等。

三、結(jié)語

教育的出發(fā)點和重點都是為了人，為了人能適應社會，適應生活。在現(xiàn)實生活中，教育他人和被他人教育都是必不可少的。因此，教育本身就是一種生活，是一種培養(yǎng)人的生活。本文認為新課程高中歷史教學是與學生的生活密不可分的。歷史課堂教學要以學生的知識儲備、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，喚醒學生內(nèi)在的動力，進而促進學生的全面發(fā)展。因此，歷史生活化教學是符合課改精神的，是有重要意義的課堂教學，它不僅關(guān)注學的過程與結(jié)果，而且關(guān)注學生的主體地位，學生的體驗與感受。在這種教學理念下，教師能夠填補歷史教學與生活實際脫節(jié)的鴻溝，使師生在課堂的互動中，達到歷史學習與生活情感的“共鳴”。

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