小學語文教學“導入”與“導出”探析

劉珊珊

【摘 要】我國義務教育階段語文課程的目的是培養(yǎng)小學生在生活實際中的語言溝通的能力，并且能夠正確的應用我國的語言文字，故在小學期間，更要注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫和語感，積累字、詞和句。在課堂中教師更需看重“導入”與“導出”在學生提高語文實際運用的能力具有重大意義。

【關鍵詞】小學語文 導入 導出 實踐能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0125-01

作為一門語言綜合性運用極強，實踐性極高的學科，小學生更應牢牢掌握認識文字，會寫字的基本能力，也要掌握基本的閱讀，寫作和口語表達的能力。在現(xiàn)代實際生活中，每個人都需要運用語文，生活中處處有語文。如何運用語言文字是一門藝術，但當代學生大多在表達情感，與人溝通交流和學習寫作方面存在各種各樣的困難，這樣就阻礙了個人身心的發(fā)展，又對中華傳統(tǒng)文化的傳播造成了困難。要想改變這個問題就須從根部抓起，從小學開始打好堅實基礎，整體提升學生的語文水平，這樣對于教師方面來說，在語文課堂教學中，不要僅僅學習各種理論知識，還要與生活實踐相結(jié)合，注重語文的“導入”與“導出”。

一、語文的“導入”和“導出”成正比

教師在課堂教學中之所以要充分體現(xiàn)教材知識，幫助學生理解，消化和吸收，是因為學生在小學階段的基本任務是積累字、詞、句使之掌握并能靈活運用。因此教師首先要從課文出發(fā)，傳授相關知識，讀懂課文內(nèi)容，其次要能夠把學到的知識靈活應用，只有語文“導入”足夠充分的，清晰易懂的文字材料，如何把語言文字應用到寫作和口語交際的過程就是語文的“導出”。

二、如何在課堂中進行語文的“導入”與“導出”

人教版語文書三年級上冊一單元中，有這樣幾篇課文，分別是《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》，這些都是比較精讀的課文，它們從多個角度反映出了兒童生活的豐富多彩，體現(xiàn)出了我國各民族兒童的友愛和團結(jié)。兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂的成長以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質(zhì)。課文內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣。三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習第一組課文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學的接口處。除了識字還是教學的重點外，還要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。

（一）了解我國各族兒童間的友愛團結(jié)以及它們幸福的學習生活。

（二）培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

（三）體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

（四）培養(yǎng)自讀能力，使學生感受到勞動是快樂的。

學生和老師需要形成一個交往互動的學習模式，讓學生在語文“導入”中把重要的知識點“消化”并運用，把基礎打好，才能更好的學習更高難度的知識。不只是在課堂中，其他時間也可以指導學生，布置一些主觀性的問題，值得思考的問題，讓學生課后去獨立思考或者合作交流，這就是對語文知識的“導出”過程，加強詞、句訓練，培養(yǎng)閱讀能力和習慣。重視引導學生抓住關鍵詞句，領悟語言文字表達情意的精妙，幫助學生學習，提高教學效益。

三、實現(xiàn)教學相長，教師教和學生學相互促進

新課程標準提出語文課程必須是具有實踐性的，以培養(yǎng)實踐能力為培養(yǎng)為主要工作，學習的機會是無處不在的，但如果只是三天打漁兩天曬網(wǎng)，那最終也會是徒勞無功，我們應該讓學生養(yǎng)成愛讀書多讀書的習慣，鼓勵學生多記多寫，積少成多，在生活中體會語文的蘊義，掌握語文的規(guī)律。語文的“實踐能力”是語文最基本的能力，學生學習語文，語文被學生運用，體現(xiàn)。

教師應突破傳統(tǒng)的教學觀念，應該多把學生帶出課堂，走進生活，感受生活，把僅僅是傳授語文知識給學生轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W生適應生活的指導者。因此，教師在教學中，首先要了解每個學生大概的語文水平，依據(jù)教學的目標，給學生為感受生活制定一些特殊的作業(yè)?？梢宰寣W生參加一些比賽，比如朗誦大賽，學生在準備的時候可以指導學生的發(fā)音，斷句，如何表達情感，怎樣向聽眾傳遞情感，解決學生在表達方面的難題，多鼓勵學生。

學生完成一項任務是學生積極參與，交流互動，共同發(fā)展的過程，這樣可以讓學生認識到自身發(fā)展的優(yōu)點和缺陷，既是“導出”過程，也是別人“導入”的過程。在這個階段里，學生能夠認識到自己的長處和不足之處，通過實踐找到適合自己的學習方式，學習別人的優(yōu)點，同學之間相互促進，相互幫助。學生是學習者、參與者，教師則是組織者，引導者，合作者，教師和學生需要形成相互依存，相互促進的關系。

學生語文學習的視野是廣闊的，必需擴寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充，探究收集，調(diào)查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。不同類型的課文使同學們分類總結(jié)，掌握中心思想并積極的聯(lián)想與其他事物的關聯(lián)內(nèi)容，擴展思維。

總之，小學語文讓我們在知識的海洋里遨游，感受各種新鮮有趣的事情，體會知識帶來的樂趣，讓學生從被動的感受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，增強實踐能力，學會創(chuàng)新，看著語文的“導入”和“導出”，讓學生真正掌握語言文字為此帶來的優(yōu)點和用途。