“拋錨式”教學在高中地理新課程中的應用

李日健

【摘 要】拋錨式教學模式是一種充分尊重學生主體性地位、注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題能力的教學模式。這種教學模式可以有效地激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，可以有效提高高中地理教學效率，對高中地理教學有重要意義。

【關鍵詞】高中地理 “拋錨式”教學 新課程 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0110-01

高中地理是一門知識體系龐大的綜合性學科，要求學生具有較高的時間意識和空間意識，這是高中地理教師和學生最頭痛的事情。拋錨式教學模式是一種充分尊重學生主體性地位、注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題能力的教學模式。這種教學模式可以有效地激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，可以有效提高高中地理教學效率，對高中地理教學有重要意義。

一、拋錨式教學方法的內(nèi)涵及作用分析

時代的進步和發(fā)展要求教育事業(yè)也要與時俱進，不斷更新教育教學方法，以更好地培養(yǎng)人才。探究式教學方法是新時代的產(chǎn)物，是一種以實驗法為主要教學方法，以對比法、調(diào)查法和訪談咨詢法等為輔助方法的教學模式。具體而言，拋錨式教學方法是一種根據(jù)教學需要、學生年齡和心理特征設立教學情境，讓學生融入相關情境，并在這個過程中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學模式。所謂的“錨”，就是指教師為創(chuàng)建情境而設計的事實、故事或者是問題，這些事實、故事和問題能夠直擊教學重點，能夠有效引發(fā)學生的好奇心和求知欲。在“錨”被拋出之后，由教師對學生進行適時恰當?shù)匾龑Ш蛶椭?，讓學生能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，進行思考和總結，進而得出相關結論。

相關實踐結果表明，這種教學模式能把課本知識和實際生活有效地結合起來，有利于活躍課堂氣氛和緩解學生學習壓力，有利于克服傳統(tǒng)灌輸式教學模式的弊端和學生的學習惰性，有利于培養(yǎng)學生終身受益的自主學習習慣，有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于強化學生的記憶和大大提高教學效率?？偠灾?，拋錨式教學方法基本滿足新課改要求，對其進行廣泛推廣和使用有著重要意義。

二、“拋錨式”教學在高中地理新課程課堂的實際應用

（一）根據(jù)教學內(nèi)容和學生特征巧設“錨”

“錨”是拋錨式教學法的關鍵，“錨”的好壞直接關系到能否激發(fā)學生的好奇心，能否抓住教學重點，以及能否高效開展教學活動。具體而言，教師可以將學生喜愛或者是熟知的東西設計為“錨”。比如，教師在講人教版高中地理選修三第一章《現(xiàn)代旅游及其作用》相關知識點的時候，可以將“錨”設置為“同學們，你們都去哪里旅游過呢？你們是怎樣欣賞旅游景觀的呢？你們?yōu)槭裁凑J為某個地方很值得去呢？”這樣，能夠讓學生帶著問題去積極思考，能夠有效地集中學生的注意力，讓學生對本章知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。此外，教師可以將時事熱點設計為“錨”。比如，教師在講人教版高中地理選修五第二章第二節(jié)《中國的自然災害》相關知識點的時候，可以將二零一五年四月份尼泊爾發(fā)生8.1級地震的時事熱點作為“錨”，進而引出引發(fā)地震的主要原因、防災和減災措施等等問題，以引發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質(zhì)量，以打造高效的課堂。

此外，拋錨式教學法中“錨”的設計，要符合學生的知識水平和理解能力，要簡單直觀，便于學生理解和吸收。比如，人教版高中地理教材中有關氣壓帶、風帶的形成、自然界水循環(huán)、地球的運動、太陽直射點的位移、自山岳的形成、河流地貌的發(fā)育等等內(nèi)容，對于學生而言是非常抽象的，學生很難對這些知識進行理解和記憶。在這種情況下，教師可以充分利用多媒體技術將抽象的地理現(xiàn)象形象的表現(xiàn)出來，讓學生能夠直接觀看到地理現(xiàn)象的形成過程，為更好地學習知識奠定基礎。

（二）從“錨”出發(fā)開展教學

教師在拋出“錨”之后，要根據(jù)學生知識水平、理解能力和心理特征等因素展開教學。在這個過程中，教師要充分尊重學生的主體性地位，讓學生成為課堂的主導，由學生自主探究一些地理現(xiàn)象以及找出產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因，自己總結地理知識，而不是由教師強制學生去做什么，教師在整個教學過程中只需要發(fā)揮引導和幫助作用就夠了。通過這樣的過程，學生能夠形成自己觀念和邏輯思維，能夠幫助學生更好地解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。比如，教師在講人教版高中地理選修六第一節(jié)《水污染及其成因》相關知識點的時候，在拋出“同學們有沒有見過被污染的水源呢？是什么原因?qū)е逻@些水源被污染呢？對我們有什么危害呢？我們該采取怎樣的措施來防治呢？”這樣的“錨”之后，可以將學生分成幾個小組，讓學生之間互相討論。在此過程中，教師可以對每個小組進行指導，及時發(fā)現(xiàn)每個小組的問題并予以糾正。討論過程結束之后，由每個小組派出代表展示本小組的討論結果，然后由全班同學對每個小組的討論結果提出意見和建議。經(jīng)過這個過程之后，由教師帶領學生總結出最全面的結論。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析和判斷能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

三、結語

拋錨式教學模式是一種符合時代發(fā)展要求、能夠更好地實現(xiàn)高中地理教學目標和促進學生發(fā)展的教學模式。然而，拋錨式教學模式在我國的應用還不是很廣泛。高中地理教師要不斷更新觀念，積極學習和運用拋錨式教學方法，使得高中地理教學更加生動、形象、富有生氣，讓學生能夠更好地掌握相關地理知識、形成良好的學習習慣和成為更加優(yōu)秀的人才。