談初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

仝靜

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種直觀的展現(xiàn)形式，通過幫助學(xué)生分析英語詞匯的具體構(gòu)成和實際應(yīng)用來讓學(xué)生對于英語詞匯知識有更深的理解，從而被學(xué)生熟練地掌握。在初中英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，豐富教師詞匯教學(xué)的形式，再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0086-01

一、前言

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)過程中，能夠加強學(xué)生對于詞匯的記憶和認(rèn)知效果，同時，思維導(dǎo)圖有利于更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶過程中樹立起學(xué)習(xí)的信心。通過對于思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在能夠有效提高初中英語教學(xué)效率，提升學(xué)生的應(yīng)用綜合應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合音、形、義開展詞匯教學(xué)

掌握單詞正確的讀音是學(xué)習(xí)詞匯的先決條件，也是學(xué)好詞匯的前提。所以，這就要求教師應(yīng)該從初始階段開展有效的音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)的音節(jié)知識，了解字母組合的發(fā)聲規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)過“far”這個單詞之后，在學(xué)習(xí)“farm、park和hard”的時候，就可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)far，進(jìn)行試讀。這樣能夠使學(xué)生更加容易理解和記憶新單詞。在拼寫的時候教師也應(yīng)該有針對性地去幫助學(xué)生聯(lián)系和識別新詞。例如在學(xué)習(xí)“feckless、hopeless和harmless”的時候，教師可以讓學(xué)生找到其與feck、hope和harm之間的聯(lián)系，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。掌握詞匯的意義是學(xué)習(xí)詞匯的基本目的，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握不同詞匯的意義，進(jìn)行準(zhǔn)確分辨。例如“though”和“albeit”，這兩個詞都表示雖然的意思，但是前者后面不能與but連用。教師通過這樣的講述，學(xué)生既可以掌握詞義，同時還能夠了解詞匯的使用方法，從而很好地保證了詞匯教學(xué)的有效性。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，針對語義或者主體詞匯進(jìn)行詞匯教學(xué)

在范圍角度來說，英語詞匯都有各自所屬的范圍和領(lǐng)域，其中具有相同也正的會組成一個語義場。例如，may、maybe、can等這些詞都屬于情態(tài)動詞這個語義場。這些詞語的關(guān)系能夠在圖紙上展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更加有效地掌握。通常來說，詞語之間具有概括性單詞和具體性單詞之分，他們具有這種特定的關(guān)系。一般來說，具體性單詞往往會存在與概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞往往指那些上義詞，具體性單詞指下義詞。例如

police、teacher、doctor等這些詞是表示職業(yè)的語義場，所以他們就屬于是job的下義詞，他們的關(guān)系就是上下義詞的關(guān)系。我們可以在思維導(dǎo)圖上把這樣的關(guān)系展示出來，從而形成很好的教學(xué)體系，使英語詞匯教學(xué)能夠更加有效地開展。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合構(gòu)詞法和歸納對比法強化詞匯教學(xué)

英語詞匯非常豐富，但是基本的構(gòu)詞成分卻比較有限。所以，通過對于英語詞匯的構(gòu)詞法、相關(guān)性的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生逐漸掌握英語詞匯的規(guī)律，從而有效加強理解性記憶。在學(xué)習(xí)詞匯的時候，詞根和詞綴能夠很好地幫助教學(xué)。詞根是一個詞匯意義的體現(xiàn)，詞根和詞綴的有效結(jié)合能夠形成復(fù)合詞，根據(jù)詞綴和詞根學(xué)生可以猜測出復(fù)合詞的意義，從而降低學(xué)習(xí)的難度。例如在學(xué)習(xí)單詞“use”的時候，加上后綴“full”就是形容詞性，加上“l(fā)ess”就是反義詞，通過這種結(jié)構(gòu)網(wǎng)來學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠起到很好的教學(xué)效果。同時，因為學(xué)生的詞匯隨著積累會越來越多，這就需要教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于詞匯進(jìn)行歸納比較，使學(xué)生更加有效地掌握所學(xué)詞匯。教師應(yīng)該根據(jù)詞的音形義開展總結(jié)教學(xué)。例如，同音的詞有“here”和“hear”，同形的詞有“l(fā)ift”分別有電梯和舉起的意思。通過這樣的思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生對于詞匯的掌握和分類情況會更加理解，從而實現(xiàn)熟練掌握詞匯，提升英語能力的目的。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過聯(lián)想和猜測拓展詞匯教學(xué)

通過聯(lián)想的方式使學(xué)生在腦中建立起記憶的網(wǎng)絡(luò)，有效提高詞匯的記憶質(zhì)量。例如，在鍛煉學(xué)生思維能力的時候，教師可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和猜測。例如教師可以提出這樣的問題：“What？do you want to buy when you have one billion yuan”，教師可以以“what do you want”為單詞網(wǎng)絡(luò)的核心，然后以首字母的形式來讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。這樣能夠使學(xué)生更加積極地聯(lián)想和記憶英語單詞。例如，可以把一些可能的詞匯的首字母展示出來，讓學(xué)生根據(jù)提示來進(jìn)行聯(lián)想和思考，從而起到很好的教學(xué)效果。

六、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)詞——句——文的形式開展詞匯教學(xué)

在教授英語詞匯的時候，教師應(yīng)該結(jié)合句子和文章來讓學(xué)生進(jìn)行單詞理解，通過這樣的方式能夠使學(xué)生不再感覺到單詞比較枯燥。通過把單詞連成句子，并且連成交際話語，能夠很好地實現(xiàn)交際功能，起到表達(dá)出思想和交流感情的目的。當(dāng)前教材中文章都很好地體現(xiàn)了詞匯的基本應(yīng)用，所以，在課上的時候，教師應(yīng)該充分利用課文中的詞匯開展教學(xué)，通過結(jié)合詞-句-文的形式來開展英語教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握這些常用的詞匯，并且熟記于心，進(jìn)行熟讀或者背誦。通過這樣的方式，學(xué)生既學(xué)到了單詞，又很好地理解課文，避免了在單詞學(xué)習(xí)中的枯燥感。

七、結(jié)語

對于初中英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展更加積極有效的詞匯教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，對于英語詞匯的規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行有效的探索，從而通過思維導(dǎo)圖的模式來提高學(xué)生對于英語詞匯的記憶和理解能力。

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