小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐

賈佩佩

摘 要： 在新課改的教學(xué)要求下，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育模式，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)感知力，解決美術(shù)教學(xué)中面對的難題。本文對互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用進(jìn)行分析，供專業(yè)人士參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 互動教學(xué) 教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)更改傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，學(xué)校要提高對于美術(shù)教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，利用互動課堂的方式，培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)感知力，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和感受思維水平，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平。

一、互動教學(xué)模式的優(yōu)點

互動指雙方或多方通過信號和行動的傳遞，在交流方面形成一定的反饋過程。互動教學(xué)是讓老師和同學(xué)之間、學(xué)生相互之間通過教學(xué)的互動，重點在于凸顯教學(xué)主體之間相互的影響，建立師生之間的關(guān)系，最終強(qiáng)化教學(xué)效果。在教育生態(tài)學(xué)研究中，課堂教育是一種具有比較特殊關(guān)系性的微觀系統(tǒng)化內(nèi)容，在整個過程中，老師和同學(xué)分別是兩大類型主體，老師和同學(xué)兩方面都有主體地位。生態(tài)化課堂教學(xué)互動是一種主要性的教學(xué)模式，過程中突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位，整個教學(xué)環(huán)節(jié)變成一種良性的循環(huán)互動，提高學(xué)生的課堂主體參與性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、美術(shù)課堂應(yīng)用互動模式存在的問題

1.教師認(rèn)識不足。一些小學(xué)美術(shù)老師對于互動教學(xué)的認(rèn)識不足，片面地將其劃分到某個特定的環(huán)節(jié)中，在師生討論或是教學(xué)導(dǎo)入中才會應(yīng)用該環(huán)節(jié)，互動教學(xué)效果不佳。

2.缺乏學(xué)生間互動。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通互動嚴(yán)重不足，老師在整個教學(xué)活動的組織和設(shè)計過程中無法及時有效了解學(xué)生主體的感受和反饋。長久以來，老師習(xí)慣將自己放在主體的位置上，是整個教學(xué)的主導(dǎo)者。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生之間的互動能夠有效開發(fā)創(chuàng)造潛力，激發(fā)學(xué)生的欲望，提升學(xué)生的藝術(shù)感受。

3.師生互動表面化。隨著新課改的落實應(yīng)用，部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開始應(yīng)用互動課堂模式，然而，所謂的互動模式過于表面化，課堂中組織系列化的互動活動，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容脫離小學(xué)生的生活，并沒有起到作用，整個互動過程流于形式。

三、互動模式教學(xué)目標(biāo)

互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，需要重視教學(xué)目標(biāo)核心因素，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際狀況，對互動教學(xué)的實施目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。首先，互動教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，美術(shù)課堂不僅需要教授學(xué)生基本的美術(shù)知識內(nèi)容，更重更的是需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣；其次，互動教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展，利用課堂上的有效互動，提供更多靈活的動手表達(dá)機(jī)會，讓小學(xué)生的美術(shù)感受等能力進(jìn)一步提高，陶冶藝術(shù)情操；最后，互動實施全程中學(xué)生需要作為主導(dǎo)性人物，老師是整個互動的組織和引導(dǎo)者，互動的根本為最大限度地帶動學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)互動過程要調(diào)節(jié)老師和學(xué)生的矛盾，提升主觀能動性。

四、具體的應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生生長環(huán)境不同，年齡較小，自我約束能力較弱，具有不一樣的性格和思考方式，學(xué)生所處的年齡階段有一定的特點，老師要重視學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化藝術(shù)欣賞能力，將美術(shù)學(xué)習(xí)融入實際中。將教學(xué)知識點結(jié)合實際的生活問題，考慮不同美術(shù)課程內(nèi)容的要求標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)先設(shè)置合理的美術(shù)教育情景，構(gòu)造出有效互動的課堂條件，展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)美感，讓學(xué)生融入情境互動中，在感知中接收到傳遞的信息。

例如借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源設(shè)備播放相關(guān)情景，設(shè)計相關(guān)的文件或是資源，積極引導(dǎo)學(xué)生共同的欣賞，通過觀看、分析、討論、表達(dá)系列化過程表達(dá)對于美術(shù)作品的感受，對于美術(shù)作品提出建議批評，提高綜合能力；老師布置一定的主題讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表演，師生之間或是同學(xué)之間互相配合，通過表演將自己對于美術(shù)作品的感知表達(dá)出來，在完成賞析之后寫下自己的體驗，激發(fā)大家的共鳴。教學(xué)情景的構(gòu)建需要考慮學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的感受，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性，跟隨教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)展開有效的互動。

2.有效利用資源。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛，教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。藝術(shù)能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀?；咏虒W(xué)模式中，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)感受逐步擴(kuò)展到生活感受和體驗中，有效利用各種資源，將美術(shù)教學(xué)的范圍延伸到更加廣闊的區(qū)域，發(fā)揮資源的優(yōu)勢，構(gòu)建更好的教學(xué)條件。教學(xué)資源具體劃分為校內(nèi)資源和校外資源兩種類型，學(xué)校內(nèi)部的資源包括圖書、教學(xué)設(shè)施等，校外資源包括各種自然環(huán)境的藝術(shù)美、歷史文物等資源。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，老師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，合理構(gòu)建課堂互動話題。

例如從學(xué)校的環(huán)境著手，校園生活中的美術(shù)現(xiàn)象是普遍存在的，借助學(xué)校的環(huán)境，走廊或是門廳上展示相關(guān)的名家美術(shù)作品，課堂上老師適當(dāng)借助利用，讓小學(xué)生主體感受到藝術(shù)氛圍的熏陶，在潛移默化的影響下培養(yǎng)感知能力，通過互動交流，表達(dá)對于校園內(nèi)部藝術(shù)作品的欣賞感受，幫助豐富學(xué)生的感受體驗，讓學(xué)生的情感能夠升華?；蚴敲佬g(shù)老師利用電腦幫助互動教學(xué)的落實，構(gòu)建美術(shù)資源庫，學(xué)生利用業(yè)余的時間，根據(jù)自己的需要查找具體資源，在課堂上利用集中的時間，發(fā)表看法和意見，和老師相互討論自學(xué)的感受和認(rèn)知，老師適當(dāng)給予指導(dǎo)和提示。

3.合理轉(zhuǎn)化師生互動角色。小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，老師在整個互動環(huán)節(jié)實施中扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與人的重要角色，在某種特殊的時刻，老師需要合理地將這三種身份轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣深入探究，最大限度地發(fā)揮角色的作用，帶動學(xué)生參加整個互動環(huán)節(jié)，適當(dāng)融入藝術(shù)情感體驗，加入情感元素之后，拉近師生之間的關(guān)系，學(xué)生的心理壓力有所降低，便于增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)生作為課堂中的另一主體，需要主動接受知識，藝術(shù)來源于生活，陶冶學(xué)生的情操，在再次的創(chuàng)造中表達(dá)對于生活的見解。學(xué)生作為互動教學(xué)實施的中心人物，是互動教學(xué)的合作者、反饋者、主人翁。培養(yǎng)小學(xué)生未來能自主進(jìn)行深入的藝術(shù)欣賞能力，采用合作手段，進(jìn)行基礎(chǔ)美術(shù)知識教育教學(xué)后，給予學(xué)生思考的空間和時間，讓學(xué)生提出自己所困惑的問題，同學(xué)之間的小組討論分析，老師進(jìn)行詳細(xì)耐心的解答，在解答的基礎(chǔ)上拓寬相關(guān)知識面。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中利用互動教學(xué)模式，需要考慮小學(xué)生的性格、年齡特點，利用校園的環(huán)境，給予小學(xué)生表達(dá)的時間和空間，通過全方位的互動，提高小學(xué)生的感知力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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