圖解法在高中地理課堂教學中的應用

黃榕賢

摘 要： 高中地理教學中采用圖解法對學生授課是很有必要的，利用圖解法，教師在日常課堂中可以一步步將所學內(nèi)容畫出來，避免直接讓學生看抽象結(jié)果圖，使他們在腦中形成直觀印象，逐漸形成清晰的地理邏輯思維，從而增強教師的教學效果，加深學生印象。本文主要闡述了高中地理課堂教學現(xiàn)狀及其中存在的一些問題，展現(xiàn)圖解法在高中地理課堂中的應用及其帶來的積極作用，同時說明圖解法在高中地理課中應用的必要性。

關(guān)鍵詞： 圖解法 高中地理 課堂教學

地理學科是一門具有自身特性的學科，主要特點表現(xiàn)在地域性和綜合性上。地域性，主要指當?shù)靥厥獾牡乩硖攸c，不同各地，各有千秋，復雜多變；綜合性，是對世界各地全面不同進行綜合性總結(jié)，本就不同各地進行綜合性總結(jié)、分析。高中地理學科教材內(nèi)容中關(guān)于地理事物是如何形成的及發(fā)展過程是怎樣的占很大一部分，此外還包括地理事物的變化。地理教學過程中需要向?qū)W生展示各種地域地形圖和演示事物是如何形成的詳細過程，由于學生大多沒有相關(guān)生活實踐經(jīng)驗，無法聯(lián)想，從未體驗，這些內(nèi)容顯得有點抽象，這種情況下如果教師依然采用平時教學方法則會給學生帶來思維上的混亂，難以理解，缺少畫面，導致學生學不懂。

一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀

初中文化課教學中，地理并不是同語文、數(shù)學、英語三大科目處于等同地位的，數(shù)學、語文、英語三大主科學生從小就開始學習，有著深厚的文化基礎(chǔ)，加之教師的耳濡目染，這三科更顯得重要。相比之下，地理與生物等學科是會考科目，基于這個原因，很多學生從初中就沒有好好學習地理，既沒有學過，又不想學，所以高中地理學習中表現(xiàn)出了很吃力的現(xiàn)象。地理科目雖然被歸為文科性一類，但根據(jù)地理自身學科特性更多表現(xiàn)出來的是理科性，甚至還有公式類知識，所以想要學好地理沒有深厚的地理知識基礎(chǔ)和清晰的思維邏輯是萬萬不行的，這就體現(xiàn)出了高中地理學科成績低下、教學工作難進行的原因。

二、高中地理課堂教學存在的問題

1.對地理學科缺乏重視

因為地理學科在我國中考考試中所占比重很小，在應試教育國情下，不管是學校、教師還是學生，都對地理學科存在偏見，認為不重要的科目不必花費太大精力研究，把時間和精力全部放到中考主要學科上才是正確的。可是學生不知道的是地理學科在高中文科類中是三大專業(yè)學科之一，在高考中占有不可小覷的地位。在初中沒有打下良好的地理知識基礎(chǔ)，必然在高中地理課堂中學習很吃力，高中地理知識難度系數(shù)要比初中大很多，抽象、復雜、難以想象，具有較高的實踐性、理論性和綜合性等，從而更加使學生對地理學科學習產(chǎn)生畏懼感。另外，有些地理知識屬于偏理性概念，對于文科學生，利用理科思維學習知識、理解問題更是難上加難。

2.缺乏正確的學習方法

地理被譽為“理科中的文科，文科中的理科”，因為地理內(nèi)容不是簡單背誦就能學好的，更多的還需要理解后才能明白其中道理，這也就是為什么地理學科需要形成與學物理、數(shù)學一樣縝密的邏輯性思維的原因。平時高中地理學習中，學生往往采用“臨時抱佛腳”的方式對付考試，覺得可以考好，可實際成績往往不理想。地理知識學習中，“萬變不離其宗”，一個知識點可以出一片題。學生要找到正確的學習方法，才會事半功倍，錯誤的方法只會浪費時間和精力，導致事倍功半。

3.教學方法不合理

學習知識不只靠學生自身努力，教師采用適當方法也很重要，需要雙方共同努力。地理是不同于其他科目的特性學科，需要教師采用不同方式對不同知識點進行教學。地理學習內(nèi)容中有相當一部分難理解的地形圖表、地質(zhì)形成過程及地質(zhì)演變等相關(guān)知識，教師采用傳統(tǒng)教學方法在講課過程中很難講得通，時間長了學生就會對這一學科產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。地理中有很多抽象內(nèi)容單憑一張嘴及黑板板書是講不通的，如等高線知識模塊，不同的密度、演變趨勢、遞變規(guī)律都需要以形象的表現(xiàn)方式向?qū)W生展現(xiàn)，沒有合理的教學方法是不可能取得較好的學習成效的。

三、圖解法的應用問題

1.經(jīng)過上述分析，通過對圖解法的應用，展現(xiàn)出幾大優(yōu)點：

（1）平面直觀的圖形有利于加強學生對地理知識的理解，加深學生印象，提高課堂效率，深化學習成果，最終提高整體學習成績和教學質(zhì)量。

（2）教師頻繁應用圖解法，可以為學生樹立榜樣，幫助學生確立新的學習思路，培養(yǎng)新的學習方法。每個人不同的繪圖習慣、繪圖思路，可以創(chuàng)新學生思維，激發(fā)學生的探索精神。

2.圖解法在地理課堂的具體應用

（1）調(diào)動學生的學習積極性

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對學生來說，學習地理有興趣就有了動力，教師在課堂教學中要注意講課方式，可以采取有趣的方式激發(fā)學生興趣，采用圖解法，讓學生不得不緊跟教師的授課思路，目光隨著教師的手指轉(zhuǎn)動，督促學生上課認真聽講學好每一個知識點。師生互動是一個能很好地拉近學生與教師之間關(guān)系的方法，在互動過程中，根據(jù)課堂氣氛的發(fā)展，教師可以對學生進行問答，精心設(shè)計的問題在合適的時機出現(xiàn)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂的一大亮點。

（2）合理方式教學

地理學科最具特點的內(nèi)容就是地圖。不同的地區(qū)風貌、地質(zhì)變化、地域劃分等都需要集合地圖教學，有了地圖，地理知識不再是生硬的紙上談兵，更有畫面感，更易記憶。同樣，“圖解法”給教師帶來很大便利的同時會使學生透徹理解知識點，老師對地圖可謂信手捻來，學生學習起來才更方便。如講述三大巖石的成因和地殼物質(zhì)循環(huán)時，采用“圖解法”輔助講解，就會取得較好的教學效果。教師在黑板上畫出陸地和海洋的剖面圖，用虛線表示地殼和地幔的分界線，然后畫出地幔的巖漿沿著地殼裂隙上升，如果噴出地表，就形成玄武巖，如果沒有噴出，侵入地殼中，則形成花崗巖，通過邊畫邊講，學生理解了巖漿巖的形成過程。如果只是生硬地解釋“風化”、“侵蝕搬運”這些專業(yè)名詞，則學生反而不知所云。在有關(guān)大氣知識的教學中，也可以充分發(fā)揮圖解的作用。全球大氣環(huán)流系統(tǒng)、各自成因僅憑大腦很難記得清楚、模擬得明白。這時教師可以用圖解的辦法，簡單的圓形代表地球，線條表示各類緯線，畫出大氣環(huán)流的整個系統(tǒng)。在對不同大氣現(xiàn)象進行介紹的同時，分析其不同成因?？磮D說出不同位置相互對應，不同氣壓帶、緯度位置、對應區(qū)域一目了然。在全球七個氣壓帶中，如以赤道為中心，南北半球300、600、900各緯度的氣壓帶遙相呼應，有助于學生發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律與特點。

（3）加強學生的生活實踐能力和讀圖能力

地理中跟氣象相關(guān)的知識占了很大比重，氣象在生活中每分每秒都在體現(xiàn)，如下雨、下雪、氣候變化都是地理知識，雨雪的大小、風暴的強度也是重要的地理知識。學習過程中讓學生感到所學知識能應用到生活中會大大提升他們的學習積極性，聯(lián)系生活實際，親身體驗氣候的變化，視情況不同分析，還可以加深印象。當分析干旱氣候形成原因及后果時向?qū)W生展示他們在生活中親眼見到的莊稼減產(chǎn)、地表干涸龜裂等現(xiàn)象，就會認識到地理學科是一門實用性強的學科。

根據(jù)上文可知高中地理課堂教學現(xiàn)狀及學習過程中教師、學生自身存在的一些問題與不足，學生不重視導致基礎(chǔ)薄弱、不正確的學習方法、教師的不合理教學方式都對課堂教學有很大影響。通過采用“圖解法”能很好地向?qū)W生展示地理學科內(nèi)容，加深印象，能生動形象地描繪出地質(zhì)變化的過程等難點，給教師課堂教學帶來便利，也給學生帶來知識內(nèi)容的直觀展示。

參考文獻：

[1]張書海，金國春.打造高效課堂 推進教學改革[N].淮安日報，2011.

[2]蔣希龍.抓好實驗教學 培養(yǎng)學生能力[J].新課程（上），2011（06）.

[3]李偉東.淺談如何有效地開展地理實驗教學[J].科技經(jīng)濟市場，2011（07）.