以任務(wù)引領(lǐng)合作探究活化英語閱讀教學(xué)研究

張瑩

摘 要：以任務(wù)引領(lǐng)合作探究活化英語課堂教學(xué)為論述要點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀中嘗試任務(wù)合作深化理解感知。突出任務(wù)設(shè)置的多樣化，注重協(xié)作探究的多元化與交互性，利于學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用的過程中提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；合作探究；高中英語；閱讀能力；交流

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0071-01

閱讀能力是英語教學(xué)的“重頭戲”，更是學(xué)生需要掌握的基本語言表達(dá)技能。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用任務(wù)化引導(dǎo)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確和要求具體的探究中主動(dòng)探知，更能夠使得課程教學(xué)富有活力。改變傳統(tǒng)的依靠學(xué)生個(gè)體閱讀為主的理解教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)化協(xié)作過程中找到學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x與合作探究過程中獲得深刻感知，更利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的生成。

一、任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)，了解“主旨”

借助任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題，利于他們?cè)谠鰪?qiáng)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的感思，能使得閱讀教學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向性和前置性。任務(wù)引導(dǎo)預(yù)學(xué)，使得學(xué)生在整體語篇感知中明確閱讀理解學(xué)習(xí)的方向。借助任務(wù)預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在查找閱讀學(xué)習(xí)問題中積累深厚感知。例如，在《牛津高中英語》教材（下同）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“The character about lost civilizations”和“What do we should do for lost civilizations”等從文本中篩選畫出相應(yīng)的詞匯短語，讓他們能夠有更多的感知印象。基于學(xué)生在預(yù)學(xué)探知中的收獲，鼓勵(lì)他們就“What did the author want to tell us ”摘錄篩選出相應(yīng)的詞匯短語，幫助他們?cè)诿鞔_相應(yīng)的語句中找到足夠的證據(jù)支撐。任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在帶著問題主動(dòng)思考的過程中形成更為明確的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟印象，引導(dǎo)他們獲得豐富的感悟體驗(yàn)。預(yù)學(xué)的任務(wù)應(yīng)該在體現(xiàn)文本素材背景知識(shí)、文化氛圍、語篇主旨中，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的前置性思考話題，讓他們有更多的理解感悟。

二、合作探疑深化，增強(qiáng)“感思”

借助合作探究的模式活化理解感知，讓學(xué)生在不斷交流過程中形成富有深度的感思，能夠使得課堂教學(xué)在合作中獲得相應(yīng)的語言文化知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作，讓他們?cè)谡页鱿鄳?yīng)的探究要點(diǎn)中形成敏銳感知，將實(shí)踐體驗(yàn)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累及運(yùn)用。通過合作探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺探知，更能夠使得閱讀教學(xué)富有趣味性和多樣化。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，建議學(xué)生在思考“What did happen in the fog”問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們運(yùn)用同伴交流和小組討論的形式，就“If you were Polly，what would you like to do”和“What did we learn from Pollys action”等發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)強(qiáng)化感思的過程中增強(qiáng)理解。合作探究任務(wù)，讓英語閱讀在明確具體要求和方向的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和激情。合作探究的形式應(yīng)不拘一格，可以是同伴交流，互通有無，可以是小組討論，學(xué)習(xí)借鑒，可以是組間辯論，活躍氛圍，等等。多幫助學(xué)生歸納合作探究的規(guī)律方法，讓學(xué)生在主動(dòng)積極運(yùn)用中深化感思，強(qiáng)化理解運(yùn)用。

三、反思任務(wù)探知，升華“運(yùn)用”

總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有了更多的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)；反思探究過程，讓學(xué)生有了更多修正運(yùn)用機(jī)會(huì)。多引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思閱讀任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)概括運(yùn)用的過程中升華語言表達(dá)運(yùn)用。 反思任務(wù)探究，使得閱讀教學(xué)在活化感知中不斷強(qiáng)化感知。如，在模塊十Unit 1 Building the future 的“Reading Teach a man to fish”總結(jié)反思中，要求學(xué)生就“Which information do you get from reading the article”和“Why is it better to teach a man to fish than to give him a fish”等進(jìn)行反思任務(wù)探究，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際，主動(dòng)調(diào)整相應(yīng)的策略方法，幫助他們獲得更多感思。多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)形式，說出自己的閱讀理解感悟，讓他們能夠積淀深厚感知；運(yùn)用書面表達(dá)的形式來呈現(xiàn)理解內(nèi)容，幫助他們提高語言表達(dá)運(yùn)用敏銳性和靈活性。通過反思讓學(xué)生有更多的感思體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)技能生成，讓他們有更多的自我探究補(bǔ)充機(jī)會(huì)。總結(jié)反思相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能使得學(xué)生在不斷獲得豐富感思的過程中有效強(qiáng)化認(rèn)知，讓他們能形成更多的感悟。引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)過程，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過程中不斷豐富感悟，強(qiáng)化綜合運(yùn)用。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣化方法，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中相互對(duì)比借鑒，形成有效感知。

四、結(jié)束語

圍繞任務(wù)探究注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究與積極合作中找到理解的思維生成點(diǎn)，更利于活躍英語閱讀教學(xué)情境氛圍。注重任務(wù)多元化與導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)作的過程中增強(qiáng)探知運(yùn)用，能提高教學(xué)有效性，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，在閱讀理解過程中不斷提高綜合語言運(yùn)用技能。

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