農(nóng)村幼兒園對(duì)本土課程資源的開發(fā)與利用

王紅梅

摘 要： 隨著我國課程改革的順利實(shí)施和對(duì)課程資源開發(fā)利用程度的不斷提高，課程資源對(duì)幼兒園的教育意義越來越突出。由于我國教育資源的分布存在地區(qū)差異，尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍方面的資源比較匱乏。這就造成了農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)幼兒園教育水平的差異，不利于實(shí)現(xiàn)我國平等培養(yǎng)優(yōu)秀人才的計(jì)劃，對(duì)農(nóng)村地區(qū)本土課程資源開發(fā)與利用的研究就被提上了日程。本文首先分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒園課程資源得不到充分利用的原因，其次提出了相關(guān)措施加強(qiáng)對(duì)本土資源的利用。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村地區(qū)幼兒園 本土課程資源 開發(fā)與利用

一、對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園課程資源涵義的理解

對(duì)于農(nóng)村幼兒園課程資源含義的理解，國內(nèi)外諸多專家各抒己見。農(nóng)村幼兒園本土課程資源是指在農(nóng)村地區(qū)的，整個(gè)農(nóng)村地區(qū)范圍內(nèi)能夠促進(jìn)幼兒園課程順利開展與進(jìn)行的信息、基礎(chǔ)設(shè)施、人員隊(duì)伍等各方面的總和。它不僅包括幼兒園學(xué)校范圍內(nèi)的資源，而且包括學(xué)校范圍外的一些資源。

農(nóng)村地區(qū)本土課程資源有兩個(gè)典型的特點(diǎn)：第一，各農(nóng)村資源形式多樣，具有隱秘性的特點(diǎn)。它以各種形式分散在農(nóng)村的各個(gè)地區(qū)，這就需要農(nóng)村幼兒園教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。第二，農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源貼近生活實(shí)際，形式簡單，需要教師以一定的教學(xué)形式加以利用。

二、目前農(nóng)村幼兒園對(duì)本土資源的利用狀況

1.幼兒園本土課程資源利用形式單一

幼兒處在接受知識(shí)教育的初級(jí)階段，渴望接受知識(shí)的熏陶，形式多樣的課程資源是非常有必要的。目前幼兒園對(duì)于教師和基礎(chǔ)設(shè)施都有很高的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師必須從各方面拓展學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生形成一定的認(rèn)知。但是就目前農(nóng)村幼兒園課程資源的利用狀況來看，農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)于課程資源的設(shè)置還存在很多缺陷。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)很多隱性的本土資源的利用程度還不夠，老師沒有將這些資源充分應(yīng)用到教學(xué)過程中，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學(xué)形式單一、課程枯燥乏味，并不能夠很好地啟發(fā)學(xué)生，打開他們的思維。

2.農(nóng)村幼兒園對(duì)本地資源的利用缺乏合適的途徑

幼兒園對(duì)本土資源利用的途徑是指教師通過某種方式開發(fā)本地資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育。農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教育基本上都是以自我為中心，很難做到“走出去”。比如幼兒園可以加強(qiáng)與小學(xué)初中的交流與合作。目前這種單一枯燥的教學(xué)形式限制了農(nóng)村幼兒園教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)備等方面的擴(kuò)展。這將不利于開闊幼兒的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓幼兒能夠?qū)ι鐣?huì)有更好的認(rèn)知，不利于對(duì)幼兒的身體和心理方面進(jìn)行更全面的教育。

3.對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)資源的利用程度比較低

對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)資源的利用程度決定了幼兒園教學(xué)的效果和成績。對(duì)課程資源能夠進(jìn)行多次重復(fù)的利用，并且不同的形式得以展示，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)形式的新穎性。目前農(nóng)村幼兒園的教學(xué)把過多的精力放在了對(duì)指定教材的利用上，很多教師認(rèn)為教材囊括了學(xué)生應(yīng)該儲(chǔ)備知識(shí)的全部，應(yīng)該把大部分時(shí)間花在對(duì)課本的解讀上。

三、農(nóng)村本土課程資源利用程度低的原因

1.當(dāng)?shù)氐慕逃I(lǐng)導(dǎo)者對(duì)本土資源利用的思想重視程度不夠

幼兒園教師的思想水平和知識(shí)水平?jīng)Q定了當(dāng)?shù)赜變簣@教學(xué)的質(zhì)量和水平。幼兒教師對(duì)當(dāng)?shù)氐谋就临Y源有很好的認(rèn)識(shí)和把握，并能夠轉(zhuǎn)換成有用的知識(shí)為他們所用是至關(guān)重要的。目前農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程資源的理解不到位，重視程度不夠，是導(dǎo)致本土資源不能充分利用的主要原因之一。

2.教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)和思想素質(zhì)不高

農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件存在差異，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的教師不愿意投身于農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中。這就使得農(nóng)村地區(qū)缺乏優(yōu)秀的幼兒園教師，影響對(duì)本土課程資源的發(fā)掘與利用。目前很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師大多是一些年齡偏高的老教師，他們的思想上比較傳統(tǒng)、保守，教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以課本為主。這很難在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，也不會(huì)把過多的精力花在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展、體驗(yàn)生活等教學(xué)形式和活動(dòng)上。

3.農(nóng)村本土資源的隱蔽性

農(nóng)村地區(qū)本土資源得不到有效的開發(fā)與利用，除了教師和學(xué)校方面的原因之外，還與農(nóng)村資源本身的隱蔽性有關(guān)。農(nóng)村資源比較分散，形式多樣。這就使得教師在開發(fā)和利用的過程當(dāng)中存在一定的難度，限制了教師的能力發(fā)揮和施展。

四、高效利用農(nóng)村資源的方式方法

1.提高教師的思想重視程度

為了提高教師對(duì)于本土資源利用的重視程度，可以定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、教育，提高他們對(duì)于本土資源課程利用意義的認(rèn)識(shí)。讓他們自覺地補(bǔ)充知識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新方法，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)資源利用的開發(fā)與研究。教師從自身做起，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到農(nóng)村資源的探索過程中，才會(huì)從根本上提高教師對(duì)于農(nóng)村資源利用的程度。

2.完善教師下鄉(xiāng)教學(xué)的優(yōu)惠政策

國家可以出臺(tái)相關(guān)農(nóng)村教師教學(xué)的優(yōu)惠政策，并且具有一定的資金支持，引導(dǎo)教師積極地投入到農(nóng)村教學(xué)過程當(dāng)中。優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)資源的開發(fā)與利用。國家可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想教育，讓他們主動(dòng)投入到農(nóng)村幼兒園的教育中，為農(nóng)村教育貢獻(xiàn)力量。

3.加強(qiáng)與學(xué)生家長的思想溝通

教師、學(xué)生和資源三者是有機(jī)統(tǒng)一的，任何一方的主動(dòng)性不強(qiáng)都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)資源開發(fā)利用的同時(shí)，也要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。讓他們認(rèn)為老師帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)農(nóng)村的資源并不是虛度時(shí)間，而是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，體驗(yàn)他們生活的不易，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們樹立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。

五、結(jié)語

農(nóng)村幼兒園的教學(xué)在我國人才教學(xué)中發(fā)揮著作用，因此我們必須高度重視，重視對(duì)農(nóng)村本土資源的開發(fā)與利用。農(nóng)村幼兒教師要培養(yǎng)學(xué)生以一種積極的態(tài)度面對(duì)自身所處的環(huán)境，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒形成熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

參考文獻(xiàn)：

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