高中政治教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究

單小雪

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)顛倒課程。翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文著眼于高中政治教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)介紹翻轉(zhuǎn)課堂概念和特征等；然后，將本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)同人教版高中政治教材深度融合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并對(duì)教師素質(zhì)提出新要求。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中政治教學(xué) 實(shí)踐研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學(xué)順序。翻轉(zhuǎn)課堂由課前和課上兩部分組成：一是在課前時(shí)間，教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻課程，以便學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以重復(fù)觀看視頻。二是在課堂中，學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)中的疑惑、不解，可以互相討論，或者直接向老師提問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從繁重的作業(yè)批改和集中講授中解脫出來(lái)，有充分時(shí)間和精力一對(duì)一指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：

（一）教學(xué)過(guò)程重新分配

教學(xué)分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩階段。傳統(tǒng)課堂中，教師在課上進(jìn)行集中講授，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的講解。學(xué)生在課下通過(guò)作業(yè)的方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，把知識(shí)傳授放在課前，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，達(dá)到初步理解知識(shí)的目的。知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程在課上完成，在這一過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)時(shí)可以相互交流，小組協(xié)作討論，師生深度交流，個(gè)性化指導(dǎo)[1]。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)擁有者、演員，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的“教練”和學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)傳授的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生角色發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的觀眾，而是教學(xué)活動(dòng)中積極的參與者。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取所需的知識(shí)，自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度?？傊D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主角[2]。

（三）微課成為主要的教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，短小的微課是重要的教學(xué)資源。教師把講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程制作成不超過(guò)10分鐘的視頻，學(xué)生根據(jù)自身接受能力進(jìn)行觀看并做筆記，也可以暫停思考，不用擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)。階段性復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

二、高中政治教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施

（一）課前制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授以教學(xué)視頻為載體。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等講解知識(shí)，其中，視頻效果、時(shí)長(zhǎng)、講授方式都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘之內(nèi)最佳，并伴有交互性環(huán)節(jié)，拋出幾個(gè)值得思考的問(wèn)題，這樣能最大程度吸引學(xué)生注意力。

課前教學(xué)視頻的制作不是簡(jiǎn)單地述說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，而是幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的記憶和理解。記憶內(nèi)容包括三類(lèi)：概念性知識(shí)；程序性知識(shí)，即利用知識(shí)處理具體問(wèn)題的方法；元認(rèn)知知識(shí)，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會(huì)存在于社會(huì)意識(shí)”為例，概念性知識(shí)是社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的概念。程序性知識(shí)是利用社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)當(dāng)前社會(huì)的導(dǎo)向作用，或者新形勢(shì)下互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體、大眾創(chuàng)新層出不窮等社會(huì)現(xiàn)狀。元認(rèn)知知識(shí)是把社會(huì)意識(shí)分解成思想、道德、法律、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、科學(xué)等不同的形式。記憶是低水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。理解是在記憶基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。對(duì)“社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)”與“物質(zhì)與意識(shí)”進(jìn)行比較，分析二者的聯(lián)系和區(qū)別，就是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。

（二）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

1.獨(dú)立探索

課堂上，學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)、小組合作探究、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)視頻中的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和分析。所以，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師從開(kāi)始時(shí)逐步指導(dǎo)逐步過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性貫穿課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)體系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會(huì)發(fā)展規(guī)律”為例，在課前知識(shí)理解基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)分析奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)等幾種社會(huì)形態(tài)的更替，獨(dú)立探索出社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂活動(dòng)中，小組協(xié)作是學(xué)生完成作業(yè)、解決疑問(wèn)的關(guān)鍵。小組人員在2～5人之間，小組里的每一個(gè)人都可以參與到活動(dòng)中。在小組協(xié)作中檢查自己想法是否正確，可以吸收別人優(yōu)異的想法。教師要選擇適當(dāng)?shù)念}目，題目不能過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，也不能太有爭(zhēng)議性，很難實(shí)現(xiàn)協(xié)作目標(biāo)[3]。

3.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出的問(wèn)題，在小組協(xié)作中的參與程度及表現(xiàn)，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會(huì)基本矛盾”為例，在課前學(xué)習(xí)階段，有學(xué)生提出疑問(wèn)，宏觀調(diào)控是否屬于上層建筑范疇，并在課堂上進(jìn)行小組討論。這是在思想交流碰撞中完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了新要求

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。教學(xué)視頻制作質(zhì)量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師需要掌握拍攝、后期剪輯和添加字幕等多項(xiàng)技能，拍攝出情感豐富、互動(dòng)性十足、生動(dòng)的視頻，避免單調(diào)、平鋪直敘地講授知識(shí)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并與學(xué)生交流，適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂中有很多互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)教師課堂掌控能力提出更高要求。尤其班級(jí)人數(shù)多的情況下，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和心理特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生更多地會(huì)在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師要引導(dǎo)他們將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)良性循環(huán)和互動(dòng)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，既是激勵(lì)又是挑戰(zhàn)，是自下而上的變革，教師應(yīng)抓住機(jī)遇采用合理方式，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和教育理念得以倡導(dǎo)，發(fā)揮積極作用，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)發(fā)教育研究，2013（02）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（05）.

[3]劉銳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.